?彭 蕓

發(fā)小花，蓋星星，是低年級班級管理中常見的小手段，可同樣的常規(guī)手段在兩個班級里使用，取得的效果卻大不一樣。

我們在一個班級里看到：

“發(fā)小花啦，快坐好！”下午放學，老師走進教室，早有那反應快的孩子已經(jīng)坐的筆直，還不忘用手碰碰旁邊的同桌，小萌娃們個個坐得端正，望著老師，眼神充滿期盼。尤其是最后一排的小金，那曾是一個令各科老師都感到頭疼的孩子，此時卻是坐得筆直端正，眼中期盼的光彩熠熠生輝。開學沒多久，這些孩子無論是上課，還是排隊做操，都儼然已像模像樣，進步之快令人感慨。

另一個班級里：

老師已走進課堂，教室里還吵吵鬧鬧，有趴在桌子下面的，有回頭擺弄同學筆盒的，直到老師在講臺上使勁拍了幾下，教室里才勉強安靜下來，沒一會兒，幾個“皮猴”又動了起來。

好奇地問第一個班級的老師，這么短的時間里怎么就讓這一群孩子如此“服貼”？這位老師笑了笑說：“沒什么特別的，用點小花什么的獎勵獎勵孩子們?！?/p>

另一個班級的老師聽了委屈地說：“我也獎勵他們了呀，可一點用也沒有，那幾個“皮猴”還是那么討厭?！?/p>

不死心地繼續(xù)追問，原來兩個老師使用的方法看上去一樣，具體操作時卻有很大區(qū)別。第一位老師在獎勵孩子時，除了獎勵那些表現(xiàn)好、學習努力的先進生，更關注了那些調皮淘氣、自覺性差的孩子。沒有讓他們成為被小花“遺忘”的人群?？梢哉f，在這些“問題”生身上，小花的獎勵作用得到了更大的發(fā)揮，而他們的轉變，對班級整體氛圍的形成起到了關鍵作用。

就拿那個小金來說吧。一年級的新生教育期間，家長們都在老師的勸說下離開了教室，只有小金的爸爸一直偷偷躲在角落里張望。當時老師就非常納悶，這家長也太緊張孩子了吧。不過，沒兩天老師就明白了其中緣由：這孩子上課沒一會兒能坐的住，不停地在座位上動來動去，時不時還大叫幾聲，下課滿操場地追著班上的同學跑，來告狀的孩子排成了隊，每次把他叫過來問原因，總是一句話還沒問完，他就大叫“我沒有”，然后往地上一躺；要么就是舉起胳膊擋著臉，一副生怕老師打他的樣子。聯(lián)系了他的家長，了解到這個孩子語言表達能力欠佳，在幼兒園時也常和小朋友發(fā)生沖突。

與小金的父母進行了一次長談，約好，父母在家里盡量大談老師的好，樹立老師的威信，學校里，對他的問題，老師盡可能先淡化處理，他與別的孩子發(fā)生矛盾時，在安撫了其他孩子之余，并不急于對他多做苛責。

幾次下來，發(fā)現(xiàn)他對老師的態(tài)度開始有了一些變化，暗暗高興，幾天后的中午，趁著休息時間，找他談話，這一次他沒往地上躺，雖然眼神還有點閃躲，但比起以前已經(jīng)進步了許多。談話中，發(fā)現(xiàn)他的眼神一直往講臺上溜，講臺上有一個盒子，是用來放獎勵孩子們的小花的，于是問他想要小花嗎？“要!”，頭一次他如此快地回應，眼神中閃爍著期盼。呵呵，還是個單純可愛的小孩子！和他說好，如果上課能坐好一點，就能獎勵一朵小花。第二天一早，一進教室，就看到小金立刻坐直了身體，暗暗偷笑，這小子還是能哄好的。雖然后來他還是忍不住亂動，但在老師看向他時，能停下坐端正，這個改變讓老師看到了成功的希望。放學后，把他留下，鄭重地送了他一朵小花。拿到小花，他的臉上立刻忍不住眉飛色舞起來，臨走時頭一次主動回頭說了“老師再見”。一朵朵小花，在老師與小金之間建立起信任與被信任的橋梁，讓師生間的心靈交流不再被阻隔，讓孩子在老師的肯定中建立起安全感。一學期以后，任課老師們都很驚訝，小金變化真大！

而班上其他幾個小“魔頭”，也在小花“糖衣炮彈”攻勢下乖乖“繳械投降”?？吹竭@幾個“魔頭”都上進起來，其他孩子更是爭先恐后。這樣，良好的班級氛圍越來越濃，逐漸形成良性發(fā)展態(tài)勢。

另一個班的老師呢，在對孩子獎勵時，本著“公正”的態(tài)度，只給表現(xiàn)好的孩子發(fā)小花，那些“皮猴”呢，再怎么努力，總有忍不住的時候，與優(yōu)秀生一比，自然靠邊站。時間久了，想得獎勵的心思也就淡了，不如玩玩快活，別的孩子不免受其影響。而批評呵斥，早已是“皮猴們”習慣了的，于是，班級里就出現(xiàn)了文章開頭的一幕。

回頭仔細想想，7、8歲的孩子，又有哪個不愛表揚呢？這紙花在孩子眼中，就是老師的信任、肯定和鼓勵，是關愛在孩子心中播下的種子。

對于教師來說，遇事不能盲目急躁，不能沖動，要冷靜地觀察、分析尋找問題的關鍵，尋求有效的教育手段。對“問題”學生尤其不要“一棒子打倒”，看到他的錯誤而否定了他的一切，要耐心地發(fā)掘其優(yōu)點，利用其長處讓他感受到教師的信任和期待，促使他改正缺點。教師應起到“正強化”和“催化”的作用，“管、卡、壓、罰”效果都是不理想的，堅持正面教育，以崇高的師德為出發(fā)點，用信任與鼓勵在師生之間架起一座溝通心靈的橋梁，才能真正成為學生的良師益友。蹲下身子，走近問題學生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的努力與進步，將愛的天平向他們傾斜一點，給他們一點“特殊的待遇”，可能有人覺得這不公平，但換個角度，也許這樣的傾斜對這些孩子才是公平的。而對于一個班級來說，“問題”生的轉變，才是班級整體進入良性發(fā)展的關鍵。

兩個班級，一樣的手段，不一樣的效果，提醒我們，學習先進做法的時候，不能照搬照套，要靜下心來思考其中所蘊含的教育思想和教育目的，多比較，多反思，有時一些非常規(guī)的運用，能讓我們收獲意外的驚喜。