李寒茜

一、社會語言學相關理論

社會語言學是20世紀中葉誕生于美國的一門與社會學、人類學、教育學、民族學、心理學等學科交匯形成的跨學科語言研究領域，它是“研究社會與語言之間共變現(xiàn)象的一門學科”。語言學家弗格森明確指出，語言的運用與社會行為規(guī)范和社會結構之間存在著有規(guī)律的聯(lián)系。從小學開始，學生就開始學習英語的語音、單詞、語法及其他英語知識，但只是在脫離社會語言背景下學習英語的運用規(guī)則，結果可能是到了與外國人交流的時候產(chǎn)生各種誤解或者使用語言不當。有一種說法“One culture's meat is another culture's poison”(蘿卜白菜各有所愛)，學習一種語言，僅學習語言知識是不夠的，還應該了解該語言的文化知識、價值觀、思維方式等等。

高校英語教學中，可以應用到的社會語言學相關理論有：海姆斯提出的交際能力及卡內爾和斯威恩后續(xù)發(fā)展的理論，英語性別歧視現(xiàn)象，稱呼語研究的理論，禁忌語等等。海姆斯提出的交際能力包括四個方面：語法的正確性(grammaticality)、語言的可行性(acceptability)、語言的得體性(appropriateness)和語言的現(xiàn)實性(probability)。海姆斯交際能力的理論引發(fā)了教育學家和語言學家的探討，提出了一系列相關的理論，比如提出了新的教學方法交際法，卡內爾和斯威恩對交際能力進行了深度概括，他們認為交際能力包括四個方面：

2.社交語言能力，指在交際場合對交際語境的了解，包括角色關系，交際目的等。

3.語篇能力，涉及語篇中語句間的銜接和連貫，和意義在語篇整體中的呈現(xiàn)方式。

4.策略能力，包括語言交際的各種應對手段和交際策略，運用所學的英語知識結合社交語境進行社交。

卡內爾和斯威恩對交際能力的概括更具體，更有方向性，所以適合應用于高校英語教學中，以培養(yǎng)學生這四個方面的能力。高校英語專業(yè)學生開設的課程中，語音課、精讀課、泛讀課、語法課、聽力課都有利于積累基礎的英語語言知識，進一步提高在中學時期構建的語法能力，形成對英語語篇分析理解的能力；而外教口語課、翻譯課、英美國家概況、語言學課程有利于社交語言能力、策略能力的培養(yǎng)，但只依靠這些課程來提高社交語言能力、策略能力還不夠，高校應該開設更多的相關課程來促進學生自主學習、自主提高。

英語和漢語中都存在性別歧視現(xiàn)象，并且高校中英語專業(yè)人才女性占據(jù)著很大的比例，學習語言的性別歧視現(xiàn)象，對了解中西方的文化、促進語言改革都有重大意義。美國人能在5分鐘不到從使用正式稱呼語轉變到使用非正式稱呼語，并且在西方社會中使用的稱呼語類型與中國的使用情況有很大出入，英語專業(yè)的學生應該有所了解，才能夠入鄉(xiāng)隨俗。英語的禁忌語多與個人隱私、生理相關，而中國的禁忌語與階級性相聯(lián)系，不了解西方的禁忌語，運用錯誤會給對方產(chǎn)生不好的印象，讓對方感到不快。高校中的英語專業(yè)人才一部分會從事涉外事業(yè)，相當一部分人才會從事中學的英語教學工作，只有抓好對高校英語學生的培養(yǎng)，才有可能提高下一代學生的英語水平，促進我國的英語教育事業(yè)發(fā)展。

二、社會語言學與英語教學

(一)培養(yǎng)交際能力，避免社交尷尬

社會語言學注重語言的社會屬性，英語教學中應該教會學生根據(jù)社交的背景，選擇語場(field)、語式(mode)和語旨(tenor)，并且盡量融入文化氛圍之中，用對方的思維方式來交往，反之用本民族的方式來和對方交往，往往會產(chǎn)生不愉快的溝通。如：

麗莎是美國一所大學的老師，小李是她的中國學生，有一天麗莎邀請小李和其他同學去她家玩。麗莎的行程安排是這樣的：通過郵件告訴小李來參加聚會，在學生們到達之前準備完畢，迎接學生(開門、表示歡迎、幫他們放好衣物、提供飲料和零食、讓他們感到輕松愉快)、上菜(湯、主菜、甜食)、飯后娛樂活動、送學生們回家。麗莎規(guī)劃得很好，但是當天晚上，她唯一的中國學生讓她感到有些失望。

④中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾?。豪夏臧V呆(Alzheimer's disease,AD)、帕金森病(Parkinson's disease,PD)等神經(jīng)退行性病變；

Lisa：(Open the door)Oh，Li，How nice you could come!

Li：It's not difficult to find your house.

Lisa：Come in，please!

(Li comes in)

Lisa：Can I take your coat?

Li：No，thanks.

Lisa：OK，this way please.

(Li takes off her coat and hangs it)

麗莎感到受傷和排斥了，因為她的學生沒有讓她掛衣服，而選擇自己掛衣服。按照她的規(guī)劃，作為主人，她應該為她的客人掛衣服。但是，小李作為一名中國學生，在她的眼里麗莎是她的老師，是她的長輩，應該尊敬長輩而不應該在小事上勞煩長輩。小李作為出國留學的大學生，她的語法能力肯定沒有問題，而是社交語言能力和社交策略能力出現(xiàn)了問題，在老師的家里和在學校里是不同的語言環(huán)境，應該分別對待。當她注意麗莎老師失望的表情或者語氣時應該有所行動，來緩和氣氛，讓老師感到她沒有排斥她，只是表達尊敬而以。

(二)提高語言覺悟，抵制語言性別歧視

漢語和英語中都有性別歧視現(xiàn)象。英語女性字詞通常帶有貶義的色彩，男性字詞通常帶有褒義色彩。在實際應該運用中性詞時，通常把男性作為中性的原型。在語序上，男性在先而女性在后。比如：master(男主人)和mistress(女主人)已經(jīng)發(fā)展成截然不同意義的詞匯了，master現(xiàn)在最常用的意思是大師，碩士，主人，而mistress是情婦，主婦。He或者Man用來泛指人。最有說服力的就是，在西方大部分的女人嫁人后要將自己的家族姓氏改為丈夫的姓氏。Mr.(先生)是對一位男子的尊稱，Mrs.(太太)則是對一位男子的妻子的尊稱，女人的地位依附男人的地位。

語言是反映社會現(xiàn)實的最好例證，從語言可以看出男女地位不平等，女性地位低下權力有限，女性語體是弱勢群體使用的語言。但是近幾年，社會建構論的學者認為，人在一生中不斷進入新的社團，參與新的社會實踐活動，他(她)必須不斷地通過調整自己的行為使其適應所屬社團的要求，從而形成自己的性別特征，正是人們從事的社會實踐活動造就了人的性別特征。這就意味著女性群體在社會團體中，不斷自我建構女性語體，實現(xiàn)社會眼中的從女孩到女人的轉變，變成符合社會定義的“女人”。因此，作為英語語言的使用者，英語專業(yè)學生應該有語言歧視的意識和覺醒，語言歧視現(xiàn)象是可以通過改革而改善甚至改變的，縱觀幾十年西方婦女運動、女性主義思潮的成果，出現(xiàn)了Ms.(女士)，spokeswoman(女發(fā)言人，原詞spokesman)，chairperson(主席，原詞chairman)等合成詞并且已經(jīng)被新聞媒介所采用。作為英語教師，在高校英語教學中應該學習社會語言學知識，自身使用規(guī)范的英語詞匯，不使用有性別歧視的詞語和語句，教導自己的學生也這樣做，并樹立起反對壓制女性社會地位，爭取女性合法權益的意識，促進英語改革的實現(xiàn)。

(三)適當使用稱呼語，注重社交禮儀

稱呼語作為社交禮儀的一部分，越來越多地包含了社會功能和社會意義。影響稱呼語的選擇因素有年齡、地位、職業(yè)、親疏等等，可分為權勢和同等關系。英語和漢語的稱呼語有很大區(qū)別，應用方面不盡相同，漢語稱呼語系統(tǒng)較為復雜，英語稱呼語系統(tǒng)又有它自身獨特的使用規(guī)范。英語姓名結構與中國的姓名結構不同，表現(xiàn)為：本人名+中間名+家姓，并且本人名字有三種形式：全稱、簡稱、愛稱。在相互稱呼時，又有許多與中文不同的用法：表現(xiàn)為以下幾種類型：頭銜+姓、Mr.+姓、Mrs.+姓、Miss+姓、親屬稱謂+名等。高校英語專業(yè)學生應該注意恰當?shù)厥褂糜⒄Z稱呼語，提高自身的英語專業(yè)素質。

在我國的英語課上，大部分學生向老師打招呼：Good morning/afternoon/bye，teacher!或 者English teacher，實際上teacher表征的是老師這個職業(yè)，而不能用作稱呼語來稱呼老師，同樣道理的還有architect和engineer等等。在學校中，中國的學生和老師社會距離較大，而西方國家的學生社會距離較小，行政職位影響中國學生對老師的稱呼，而學術頭銜較大程度影響西方國家學生對老師的稱呼。在和外國人交流時，不能用本族習慣稱呼語來稱呼對方，比如小李、老王，如果套用漢語模式就會顯得不倫不類。

高校英語教學中，教師應注重稱呼語的教學。應結合社交語境，向學生輸入真實的稱呼語，增強學生漢英稱呼語差異的意識和敏感度，讓學生認識到中西方文化和價值觀的差異。在西方對待上級和長輩，不要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，要用最自然的稱呼語，不要讓對方感到不舒服或者覺得你很虛偽。

(四)避免使用禁忌語，尊重他國文化

禁忌語體現(xiàn)一個民族獨有的心理與文化，由于階級或其他歷史原因而產(chǎn)生。漢語和英語中都有禁忌語，英語專業(yè)的學生應該平等、客觀地看待英語中的禁忌語，尊重其他國家的信仰。

英語中的禁忌語多與個人隱私、生理、死亡相關。比如：13這個數(shù)字和星期五被西方人所忌諱，是因為《圣經(jīng)》中記載，猶大將耶穌出賣，而他就是最后的晚餐上的第13個人，還有一種原因是人們認為每月的13號，12個巫婆都要舉行慶典，而第13個到來的就是魔鬼撒旦，給人們帶來不幸。所以重大的活動都不在13號舉行，歐美的門牌號、車號等等都不用13這個數(shù)字。據(jù)說耶穌是在星期五這一天被釘死的，又有種說法，亞當和夏娃在伊甸園偷吃禁果在星期五，他們的兒子該隱也是在星期五殺死了他的弟弟亞伯。在使用西方國家的人都會有意識避開使用和生理有關的禁忌語，比如他們稱cock(公雞)為roster；chicken breast(雞胸脯)為white meat。

高校英語教學中，老師應該傳授相應的知識和文化含義，并通過多媒體的方式告訴學生怎么樣用委婉語來代替禁忌語，而不應該覺得它太過敏感而回避禁忌語。應該讓學生了解真實的語言交際是什么樣的，而不是創(chuàng)造一個遠離實際的語境來學習外語。

三、結束語

社會語言學擺脫學習英語的死板模式，從社會文化角度賦予語言更多的內涵，更加注重培養(yǎng)學生的交際能力，讓學生意識到會說英語和說好英語是不同的。本文中所談到的交際能力、稱呼語、禁忌語、語言的性別歧視，只是舉例來論證社會語言學對高校英語教學的借鑒意義，社會語言學中還有許多理論值得吸收和引薦。高校英語教學任重道遠，應該結合社會語言學的相關理論，提高學生的文化意識和語言敏感度，從實際出發(fā)培養(yǎng)合格的外語人才。