文/李青芫 全桂艷

一、研究背景及文獻綜述

為厘清專創(chuàng)融合教育的師資隊伍打造思路，首先需要明確專創(chuàng)融合教育的根本目標，而理解專創(chuàng)融合教育的目標又需要從其概念演進的脈絡入手。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱“雙創(chuàng)”教育，與專業(yè)教育相區(qū)別，重點在于培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的新型人才。專業(yè)教育則是指在基礎教育的基礎上，依托各學科專業(yè)性知識的學習和能力的訓練，培養(yǎng)出各級各類專業(yè)人才的一種教育活動?！皩?chuàng)融合”教育則是指以專業(yè)教育為基礎，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的一種全新教育模式。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐二十余年來，經(jīng)歷了基于創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)指導的萌芽期（1999—2002年）；到基于課程設置和教學模式改革的探索期（2002—2015年）；再到成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導機構、建立雙創(chuàng)教育工作機制、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)孵化基地、興辦創(chuàng)業(yè)學院的發(fā)展期（2015—2018年）；以及面對近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在與專業(yè)教育兩條道、兩張皮、雙脫節(jié)的突出問題，從而推進專創(chuàng)融合教育改革的升級期（2018至今）等四個階段。

雖然學生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的主體，但是作為培養(yǎng)和塑造大學生的高校教師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的全過程中同樣發(fā)揮著重要的作用，因此，有必要針對專創(chuàng)融合教育師資隊伍建設的問題進行探討。我國雙創(chuàng)師資隊伍建設的進程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐相伴相生，但是，目前具備專創(chuàng)融合教育素質(zhì)的師資力量缺口仍較大。因此，繼續(xù)加強和完善專創(chuàng)融合教育師資隊伍的建設工作刻不容緩。孟祥霞、黃文軍介紹了美國高校的成功案例，他們認為優(yōu)化從事創(chuàng)業(yè)教育工作的高校教師、專業(yè)技術人才、行業(yè)專家等共同組成的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育專家體系可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中起到加速作用。李新倉、楊曉非的研究也指出，具有高等教育專業(yè)背景且具備企業(yè)管理和操作技能的企業(yè)家是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的最佳人選。另外，還有部分學者聚焦國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結構現(xiàn)狀，并針對教師隊伍素質(zhì)有待提升、結構需要優(yōu)化、管理體制機制建設不夠深入等問題，提出了一系列富有成效的方法及策略。然而，隨著全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進程的不斷推進，專創(chuàng)教育師資人才隊伍結構大多囿于“大拼湊”“復合型”“專兼結合”等層面。因此，高校專創(chuàng)融合教育師資隊伍建設的研究尚有較大探索空間，希望本文的研究能夠?qū)ν晟茖?chuàng)融合教育師資隊伍建設提供新的視角。

二、數(shù)據(jù)來源及分析方法

（一）數(shù)據(jù)特點及數(shù)據(jù)來源

本文的研究數(shù)據(jù)主要來源于高等學校質(zhì)量年度報告（以下簡稱“年度報告”），自2011年以來，發(fā)布高等學校質(zhì)量年度報告已成為高職院校定期向社會公開教學相關數(shù)據(jù)的一種基本制度。年度報告主要具有以下特征：

1.從內(nèi)容上看，“學生成長成才”“學校辦學實力”“發(fā)展環(huán)境質(zhì)量”和“社會服務貢獻”等四個維度內(nèi)容的發(fā)布具有延續(xù)性，量指標體系也逐年完善。

2.從覆蓋范圍上看，從2012年的國家示范校和國家骨干校200所到2013年輻射到省級示范院校，2015年所有民辦高職院校囊括在發(fā)布之列，2017年加入中職學校與逐步實現(xiàn)了職業(yè)院校從點到面的全覆蓋，從學校、到省和國家的三級發(fā)布體系。

3.從數(shù)據(jù)可獲性角度看，年度報告通過學校網(wǎng)站、教育部質(zhì)量年度報告網(wǎng)站向社會發(fā)布，其可獲性強，且基本保證所有相關數(shù)據(jù)真實有效，所有數(shù)據(jù)的來源均可查。

（二）數(shù)據(jù)搜集與整理

鑒于教育部曾對發(fā)布的年報做出了固定章節(jié)的限制和格式要求，但是在數(shù)據(jù)收集及篩選過程中發(fā)現(xiàn)不同院校之間的報告章節(jié)內(nèi)容存在較大區(qū)別。又因 “服務貢獻50強”榜單于2016年首次發(fā)布，隨后逐年新增了“國際影響力50強”“教學資源50強”“育人成效50強”榜單。為保證原始數(shù)據(jù)的完整性與對比分析的連續(xù)性，本文選取的年報時間跨度為2017—2019年共3個年份，以各年度榜單五十強為主要范圍，佐以重點院校名單，選取各大高職院校年度報告文本共計95份。

從2019年各省高職院校數(shù)量分布來看，區(qū)域分布差異明顯。因此，在選擇研究對象時應結合各區(qū)域高職院校數(shù)量情況進行比例劃分，然后通過查詢高職院校網(wǎng)站、省級教育行政部門網(wǎng)站、統(tǒng)計年鑒等方式，對部分質(zhì)量年報中存在的歧義表述進行補充和佐證。對年度報告中的有關教師隊伍的專門章節(jié)內(nèi)部各小節(jié)進行細分，再運用分析軟件Nvivo12.1，對采集的數(shù)據(jù)進行分析，先按年份、院校的順序提煉相應章節(jié)文本中的標題句、段首句、小節(jié)首句等內(nèi)容，再對提煉的句中關鍵詞進行編碼分類，最后，進行定量和定性相結合的綜合分析。

三、師資隊伍建設現(xiàn)狀分析

各校年報中有關師資隊伍的章節(jié)出現(xiàn)位置略有不同，表述也不盡相同。有些是存在于“辦學條件與實力”章節(jié)中的“師資隊伍建設”，有的是書寫于“政策保障”章節(jié)中的“教師隊伍建設”，另外還有一些“師資隊伍”的描述見于“取得的成效”“改革與成效”“教學改革與建設”等章節(jié)。小標題出現(xiàn)的高頻詞有：師資隊伍結構、師資隊伍建設、師資培訓、高水平“雙師型”教師、“教練型”教學名師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)化兼職教師隊伍、立體多元培訓體系、校企協(xié)同育人聯(lián)盟、教師職業(yè)發(fā)展等。師資隊伍結構的介紹主要有以下幾種角度：校內(nèi)兼課教師數(shù)（占比）、校外兼職教師數(shù)（占比）、生師比（占比）、專業(yè)技術職務結構、學歷結構、“雙師素質(zhì)”教師數(shù)（占比）、省級及以上教學名師數(shù)、高層次人才數(shù)等。關于師資隊伍建設的方向及舉措主要集中在兼職教師引進、高端人才引進、鼓勵性制度建設、外出研修、交流、雙師建設、成立教師發(fā)展中心、開展教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提供經(jīng)費支出等方面。

四、主要結論與建議

（一）調(diào)整定位，改正錯誤理念

專創(chuàng)融合教育需要將教師的教學目標定位與自身發(fā)展觀念進行協(xié)調(diào)，將科學理念轉化為教學過程中的具體措施和實際行動。要處理好自身“素質(zhì)供給”與大學生“知識需求”之間的匹配關系，改變自身與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不相適應的錯誤理念。由于專創(chuàng)融合教育工作是一種系統(tǒng)性、持續(xù)性的工作，無法做到一蹴而就，教師應摒棄著眼于短期課堂效果的思想，扎實做好持續(xù)性教育，潛移默化地引導學生樹立創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。

（二）外引內(nèi)培，完善師資隊伍結構

目前國內(nèi)高校專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任務的教師人數(shù)較少，而在這人數(shù)較少的教師隊伍中，其高層次師資人才的占比更低，較大一部分是輔導員或其他教輔人員組成。這部分教師缺乏專業(yè)上的積淀，也缺少實踐性的工作經(jīng)驗，因此在課堂很難實現(xiàn)實質(zhì)性的專創(chuàng)教育融合。可通過外引內(nèi)培，完善師資隊伍結構，來彌補由于師資力量的不足而造成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論有余但缺乏持續(xù)的實踐性教學的情況。在引進專家智庫時，應鼓勵專業(yè)教師發(fā)揮各自的技術專長和社會影響力在各類行業(yè)協(xié)會、企業(yè)承擔社會兼職工作，以實現(xiàn)教師與企業(yè)技術專家的雙向流動。從長遠影響來看，應為青年骨干教師提供交流、深造的機會，促進教師力量的提高。

（三）健全師資培訓體系，提升師資隊伍素質(zhì)

新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對教師綜合素質(zhì)具有全方位要求，有條件的高?？梢蚤_展全體教師雙創(chuàng)教育理念與教學培訓，引導全體教師樹立雙創(chuàng)教育理念與意識，將其內(nèi)化于學生教育與引導行動中，促使其有意識地依托自身專業(yè)知識體系挖掘教學中的雙創(chuàng)元素及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生群體。在形式上，除開展傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、交流和研討會、職業(yè)培訓等活動外，還應為教師創(chuàng)建創(chuàng)設寬闊的職業(yè)生涯發(fā)展路徑?？山Y合區(qū)域經(jīng)濟和院校特色，開展特色的組織管理機制，建立完善、立體化、多元素的培訓和再教育體系。在已開展的各類雙創(chuàng)教師培訓體系中，仍存在以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題，但在名稱上較少提及“專創(chuàng)融合教育”的內(nèi)容。師資繼續(xù)教育與培訓工作中，也應體現(xiàn)出理念更新的迫切性，可在教學內(nèi)容或討論環(huán)節(jié)中增設理念更新教育內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設師資建設機制，完善師資評價體系

縱觀現(xiàn)行的專業(yè)教師及輔導員和行政管理職稱管理、薪級評審制度，對專、兼雙創(chuàng)教育的成果與績效沒有確定的掛鉤，這就在一定程度上影響了教學、行政人員開展雙創(chuàng)教育的積極性。因此，應逐步加大雙創(chuàng)教學任務與教學成果在教師及輔導員等行政管理人員考核、評定過程中的比例，以鼓勵專任教師將教學與實踐相結合，輔導員及其他行政管理人員將教育與服務工作向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務傾斜。通過營造雙創(chuàng)教師成長發(fā)展的政策環(huán)境，讓更多具有創(chuàng)新理念及雙創(chuàng)教育能力的教師和輔導員及其他行政管理人員積極投身到雙創(chuàng)教育隊伍之中。

（五）順應時代發(fā)展，培養(yǎng)國際化師資隊伍

目前一些院校師資隊伍考核體制中缺乏國際視野建設方針，針對專創(chuàng)教育融合教師出國培訓的項目就更少，這一現(xiàn)狀影響著雙創(chuàng)教育師資隊伍的國際化發(fā)展。各院校組織和參加國外大賽經(jīng)驗欠缺，獲獎等機會少，競爭能力降低，也形成了惡性循環(huán)。因此，應樹立雙創(chuàng)教育師資隊伍國際化發(fā)展的理念，在師資管理過程中，具有全球化視野，建立科學、有效的激勵機制，公開嚴格的高層次人才選拔機制，推進國際化師資隊伍的培養(yǎng)。