覃慶田

(廣西柳州市柳江區(qū)基隆開發(fā)區(qū)小學(xué) 廣西 柳州 545116)

《梅蘭芳學(xué)藝》全文共三個(gè)自然段。第一自然段寫梅蘭芳小時(shí)候?qū)W藝時(shí)，師傅說他眼睛沒有神，不是唱戲的料子。第二自然段是全文的重點(diǎn)，共有四句話，每一句話都要細(xì)細(xì)推敲。第一句寫梅蘭芳沒有泄氣。第二句寫他怎樣練眼神。第三句寫他堅(jiān)持苦練，雙眼變得靈活起來。第四句寫別人對他眼睛的評價(jià)：他的眼睛變得會(huì)說話了。也就是這樣的線索：有信心——有方法——有毅力——有結(jié)果。第三自然段略寫梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師。

課文的寫作特色是正反對比，前后映襯，使文章中心更加突出。課文開頭就寫師傅說梅蘭芳不是學(xué)戲的料子，這是從反面提示的事實(shí)。但梅蘭芳沒氣餒，有決心、有毅力，并用科學(xué)的方法來訓(xùn)練自己的眼神，這是正面的描寫。一反一正，形成鮮明的對比。前面說梅蘭芳不是學(xué)戲的材料，這是師傅下的斷言，似乎是說他在這方面無所作為了。但結(jié)尾說他成為了舉世聞名的京劇大師[1]。這一前一后，對照分明，映襯有致，生動(dòng)地說明了梅蘭芳的成功是勤學(xué)苦練的結(jié)果。

教學(xué)這篇課文，不僅要學(xué)會(huì)生字，背誦課文，最重要的是還要用梅蘭芳勤學(xué)苦練的事例來教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不輕言放棄的頑強(qiáng)精神，并能逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志與品質(zhì)。

1.挖掘文本，使課堂教學(xué)有的放矢

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@一點(diǎn)說明文本在教學(xué)中扮演著非常重要的角色。然而，在新課程改革進(jìn)行的過程中卻出現(xiàn)了脫離文本，追求課堂“繁華景象”的情況。實(shí)踐證明了這樣的教學(xué)，能為學(xué)生留下的“真正的知識(shí)”并不多。面對這一種情況，我們要如何使教學(xué)更加和諧，使師生在“教”與“學(xué)”之中能收獲更多呢。我們認(rèn)為加深師生與文本之間的對話是非常重要的。因此我們首先對文本進(jìn)行研讀，從不同角度與文本進(jìn)行對話：

1.1 關(guān)注詞語。課文按照事情發(fā)展的順序來寫。梅蘭芳小時(shí)侯去拜師學(xué)藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，這是事情的起因；梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖，他勤學(xué)苦練，眼睛變得會(huì)說話了，這是事情的經(jīng)過；梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師，這是事情的結(jié)果。這里有幾個(gè)詞語非常重要：勤學(xué)苦練、世界聞名”。它們起到了提綱擎領(lǐng)的作用，抓住了這些詞語，就抓住了課文的脈絡(luò)。

1.2 抓住細(xì)節(jié)。幼年的梅蘭芳眼睛近視，眼珠子轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活。而眼睛對藝術(shù)表演非常重要，于是梅蘭芳開始苦練眼神。梅蘭芳苦練眼神，是課文的重點(diǎn)，文中有這樣一處細(xì)節(jié)：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒?！边@里用到了幾個(gè)詞語“注視”“緊盯”，說明她看的非常專注認(rèn)真，他看的東西也不是靜止不動(dòng)的，而是運(yùn)動(dòng)的物體，她是在通過這種方式鍛煉眼神。經(jīng)過長期的刻苦的訓(xùn)練，他的雙眼終于靈動(dòng)傳神了[2]。這說明任何事只要有決心，有恒心，肯苦練，就能彌補(bǔ)先天不足，練出過硬本領(lǐng)。

1.3 還原情境。課文對梅蘭芳苦練眼神作了細(xì)致的描寫，其他內(nèi)容寫得比較簡潔，師傅開始對梅蘭芳的評價(jià)和人們后來對梅蘭芳的夸獎(jiǎng)，只是作了簡要介紹。如果能抓住文本的簡要處，還原當(dāng)時(shí)的情境，對梅蘭芳執(zhí)著追求、永不放棄的精神就有更深的感悟?！敖?jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師?！薄敖K于”一詞背后隱藏著多少不為人知的艱辛，所以作者運(yùn)用“終于”一詞，表現(xiàn)梅蘭芳能成為世界聞名的京劇大師是來之不易的。同時(shí)我們關(guān)注到文本中的訓(xùn)練資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，使梅蘭芳這個(gè)人物形象更加豐滿。

2.超越文本，激發(fā)課堂教學(xué)的活力

2.1 拓展研究，力圖超越。課堂教學(xué)中，我們不能拘泥于文本這個(gè)例子，還要對其進(jìn)行拓展研究，力圖超越文本，真正激發(fā)語文課堂的活力。要解決這個(gè)問題，就必須立足文本，緊扣文本拓展探究。

由于先天原因，梅蘭芳小時(shí)候?qū)W藝時(shí)被師傅斷言為“不是學(xué)藝的料子”，至于他學(xué)藝遇到什么困難課文沒有講，在此我們挖掘文本縫隙，設(shè)計(jì)了這樣的問題：梅蘭芳小時(shí)候?qū)W藝會(huì)碰到什么困難？讓學(xué)生想象他學(xué)藝遇到的種種困難，并通過練習(xí)說話，感受梅蘭芳學(xué)藝之苦，側(cè)面烘托梅蘭芳的勤學(xué)苦練，從而升華主題。

2.2 坐標(biāo)定位，覆蓋全篇。課文的第二自然段共三句話。第一句將梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖，承接了第一自然段的內(nèi)容，又引出了第三自然段。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們以“勤學(xué)苦練”為中心，以梅蘭芳的成才歷程為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子和段落深入研讀文本。

“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，但對于二年級學(xué)生來說概括抽象，難以有真切體驗(yàn)。我們從“注視”、“緊盯”入手，抓住了關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解。接著，引發(fā)到“常常”一詞，用角色互換的方法，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)人物感情，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗(yàn)，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。

2.3 定評探究，深度理解。第二句是本段的重點(diǎn)，也是全文的精要所在。具體講梅蘭芳是怎樣勤學(xué)苦練，練眼神的。第二句是重點(diǎn)所在，也是難點(diǎn)所在。說是重點(diǎn)，因?yàn)檫@句話直接、具體地寫出了梅蘭芳的勤學(xué)苦練。說它難點(diǎn)，因?yàn)橐ㄟ^這句話，讓學(xué)生理解梅蘭芳勤學(xué)苦練之“勤”、之“苦”?！八３＞o盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒?！边@句話非常能體現(xiàn)梅蘭芳的勤學(xué)苦練。因?yàn)樗氀凵窨吹氖区澴?，而且還是空中飛翔的鴿子，所以才要緊盯，正因?yàn)橐o盯，所以會(huì)很累。教學(xué)中，需要通過教師語言描述，再現(xiàn)水底游動(dòng)魚兒的難以看清，從而感受梅蘭芳注視魚兒的累。句前再加上一個(gè)“常常”，更是充分體現(xiàn)了梅蘭芳練眼神之“勤”。因?yàn)椤俺３！币?，所以，不僅僅是“累”，更是一件“苦”事了。教學(xué)中，需要描述再現(xiàn)情境，需要補(bǔ)充資料介紹，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受梅蘭芳練眼神之苦。

3.回歸文本，幫助學(xué)生練好基本功

語文閱讀教學(xué)要扣緊文本，在語文教學(xué)中也要時(shí)刻牢記文本學(xué)習(xí)。語文教材本身是經(jīng)過精挑細(xì)選的文本內(nèi)容，因此有非常高的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師要深入挖掘。

梅蘭芳的故事就是為了教會(huì)學(xué)生刻苦努力，下苦功夫[3]。班內(nèi)的學(xué)生，了解戲劇的不多，會(huì)唱京劇的可能沒有，所以，對于京劇大師梅蘭芳一定也很陌生。所以，課前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《拓展閱讀》上的相關(guān)文章。課文中有一些詞語，如：“沒有神兒”，學(xué)生較難讀準(zhǔn)兒化韻，“不是唱戲的料子”比較口語化，學(xué)生理解起來有一定的難度，教師要讓學(xué)生弄明白，先天不足，通過后天的努力是可以彌補(bǔ)的。

有效的教學(xué)來源于立足文本的深入研讀，實(shí)施于超越文本的遠(yuǎn)見卓識(shí)，收效于回歸文本的目標(biāo)指向。孔子曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”斯霞老師說：“教學(xué)上沒有任何捷徑可走，我們?nèi)绻非髮W(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路，那就是備課越充分，越扎實(shí)越好?！?/p>