留 莉

（福建省廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門 361000）

引 言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要抓住其未知性、游戲性和趣味性等特點(diǎn)，對學(xué)生就閱讀方法進(jìn)行積極引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀效果，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的預(yù)測能力和推斷能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)測和推斷能力的重要性

（一）提升學(xué)生的觀察能力

部分教師在教學(xué)中，注重傳統(tǒng)閱讀方法的傳授，對文章中的內(nèi)部聯(lián)系、隱藏思想等少有提及，忽略了對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的觀察力不強(qiáng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和推斷能力，首先要提升學(xué)生的觀察能力。教師可以借助提問的方式，讓學(xué)生學(xué)會整體觀察和細(xì)節(jié)觀察，提高對閱讀材料的把握度[1]。對于整體觀察，教師可以讓學(xué)生略讀閱讀材料，并且根據(jù)每段大致內(nèi)容，對文章中心思想進(jìn)行推斷。中心思想具有一定的迷惑性，需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。在觀察細(xì)節(jié)中，學(xué)生要對每一個字的含義細(xì)致推敲，根據(jù)文章中的動詞或名詞對人或物進(jìn)行預(yù)測。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》中，教師可以提出老屋為什么倒不了的問題，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過預(yù)測和推斷發(fā)現(xiàn)童話故事中的各種動物，并將其與老屋倒不了相關(guān)聯(lián)，并從各種動物的表現(xiàn)中觀察老屋和動物間的有趣互動。

（二）發(fā)揮學(xué)生的想象力

學(xué)生受年齡影響，想象力較為豐富。教師在閱讀教學(xué)中，可以關(guān)注文章中的留白部分，并讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測和推斷。文章中的每個段落都在圍繞主題進(jìn)行寫作，就像一棵大樹向著天空筆直生長，但是枝丫部分仍然不可忽視。教師在閱讀教學(xué)中可以穿插一些簡單的練習(xí)，如擴(kuò)展訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練等，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的信息，進(jìn)行文章的擴(kuò)寫或者續(xù)寫，提升學(xué)生對文章的理解能力[2]。學(xué)生可以根據(jù)收集到的信息進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的續(xù)寫。例如，在教學(xué)《搭船的鳥》中，文章通過小孩子的視角，展現(xiàn)了他眼中的大自然景象，通過淺近、樸素、清新的筆法，重拾純真明凈的童趣。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中的留白，描繪出驟雨初歇的景象，描寫出翠鳥駕臨船上時的表現(xiàn)及天氣恢復(fù)澄凈時的景象。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的分析能力

學(xué)生的抽象思維尚未成型，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和推斷能力。教師要嚴(yán)格選取閱讀材料，并注意哪些內(nèi)容適合用預(yù)測的閱讀策略。教師可以采用預(yù)設(shè)提問的方式，設(shè)計(jì)有價值的預(yù)測點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中積極思考，并在文章中尋找答案。學(xué)生要抓住文章中的轉(zhuǎn)折詞或連接詞，如“和”“但”等，看到文章的路徑偏移方向，并進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)測和文章情節(jié)的推斷。例如，在教學(xué)《不會叫的狗》中，教師可以讓學(xué)生從小狗為什么不叫、不叫后它的處境入手，對它的行為進(jìn)行預(yù)測，從而在文中看到各種動物對小狗的態(tài)度，如小公雞的誠心、狐貍的嘲笑、杜鵑的關(guān)心等。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的故事脈絡(luò)，歸納出學(xué)習(xí)要勤奮刻苦、不甘落后的思想，并讓學(xué)生根據(jù)這一中心思想，設(shè)計(jì)出遇到獵狗、農(nóng)民、奶牛等場景，并對文章中的結(jié)局闡述出自己的理解。

二、培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)測和推斷能力的閱讀教學(xué)策略

（一）對于閱讀內(nèi)容的信息記錄

在培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)測和推斷能力的過程中，教師要注意語文教學(xué)中的信息記錄。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的畫線習(xí)慣，讓學(xué)生針對文章中的關(guān)鍵語句畫出重點(diǎn)，必要時還可以加入一些評語，寫出對這一語句或段落的理解[3]。教師可以讓學(xué)生制作摘抄本，用于摘抄優(yōu)美語句，記錄新穎的中心思想，以加深學(xué)生對文章的理解，并讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行文章回顧。例如，《富饒的西沙群島》中有這樣一段話：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！睂W(xué)生可以進(jìn)行語句記錄，并預(yù)測出文章的寫作脈絡(luò)，如由上到下、由近及遠(yuǎn)的順序，從海面、海底進(jìn)行切入，再到海灘和島上風(fēng)光。學(xué)生可以根據(jù)文章視角，進(jìn)行觀察角度的預(yù)測和推斷，以提升對文章內(nèi)容的精準(zhǔn)把控度。

（二）改進(jìn)閱讀方法

閱讀教學(xué)時，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)閱讀方法，可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行情景模擬或知識問答，以提升學(xué)生對閱讀材料的理解能力[4]。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對主人公的內(nèi)心感情變化進(jìn)行推斷。例如，在教學(xué)《帶刺的朋友》中，教師可以提出問題，如什么朋友是帶刺的？這種帶刺的該怎樣成為朋友？它們之間的邏輯關(guān)系是什么樣的？學(xué)生可以帶著這些問題，通讀文章，發(fā)現(xiàn)帶刺的朋友是一只刺猬，是一位不請自來的朋友，它在棗樹下的偷棗本領(lǐng)獲得了作者的贊嘆。學(xué)生可以根據(jù)月色下刺猬的動作，深入理解文章的發(fā)展脈絡(luò)，從而提升閱讀效果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組中各司其職，發(fā)揮各自的作用[5]。學(xué)生在小組里能夠?qū)ξ恼聞∏榘l(fā)展進(jìn)行合理預(yù)測，并且推導(dǎo)出作者的真實(shí)情感，并逐漸揭露文章的中心思想，教師在學(xué)生分組完畢后，可以提出若干問題，讓學(xué)生到文中收集線索，得出答案。例如，在教學(xué)《掌聲》時，教師可以讓學(xué)生分組討論每一次鼓掌的原因，以及鼓掌的效果，并且感受文中英子的精神狀態(tài)變化，體會鼓掌的作用。

（四）拓展閱讀思維

在閱讀過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力[6]。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生根據(jù)材料，進(jìn)行多角度觀察，預(yù)測和推斷文章的中心思想[7]。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》時，教師可以設(shè)計(jì)問題：為什么大自然的聲音里帶著快樂的情緒。在教學(xué)《父親、樹林和鳥》中，教師可以設(shè)計(jì)問題：為什么文中的“我”說：“我真高興，父親不是獵人?！苯處熆梢愿鶕?jù)這些問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，擺脫“事情發(fā)生—事情結(jié)束—抒發(fā)思想情感”閱讀方法的束縛，多問一些為什么。創(chuàng)新不代表不斷挑刺，而是一種基于問題本身的質(zhì)疑，也是一種合理的預(yù)測和推斷，能發(fā)揮拓展學(xué)生思維的作用[8]。

結(jié) 語

在閱讀教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生預(yù)測和推斷能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)文中的關(guān)鍵詞和句式，充分發(fā)揮想象力，對文章的中心思想和擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，以提升學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。