李凱鴻

（福建省南平市順昌縣嵐下中心小學(xué)，福建南平 353203）

引 言

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)課程難度較高，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再加上部分教師并未采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，致使班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)越來(lái)越多的數(shù)學(xué)學(xué)困生。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量在學(xué)困生總數(shù)中占據(jù)較大的比例。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，尋求正確的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法，以便幫助他們脫離學(xué)習(xí)和思維上的誤區(qū)，從而獲得進(jìn)步與發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

結(jié)合目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r不難看出，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因有：第一，先天發(fā)展不足，導(dǎo)致部分學(xué)生智力較低，學(xué)習(xí)水平很難達(dá)到班級(jí)平均水平；第二，學(xué)生心理發(fā)展不成熟，極易受到外界環(huán)境和不良思想的誘導(dǎo)，從而產(chǎn)生自我否定的意識(shí)，并逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（一）學(xué)困生的心理原因（非智力原因）

近年來(lái)，心理問(wèn)題逐漸呈低齡化發(fā)展趨勢(shì)，這也就意味著越來(lái)越多的低齡學(xué)生由于受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的巨大壓力而產(chǎn)生了心理問(wèn)題。尤其是部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生，他們?cè)趯W(xué)校承受著來(lái)自學(xué)業(yè)失敗的打擊，在家庭中受到父母的訓(xùn)斥和指責(zé)，極易產(chǎn)生自我懷疑心理，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)、消極應(yīng)對(duì)、用叛逆的行為掩蓋自己內(nèi)心的恐懼。

（二）外部原因

1.家庭教育

習(xí)近平總書(shū)記曾在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上的講話中指出：“不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”著名心理學(xué)專(zhuān)家郝濱曾說(shuō)：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?！币陨线@些話語(yǔ)都明確地指出，家庭教育是影響人未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)性因素[1]。

但是，通過(guò)對(duì)我國(guó)多處農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生大量出現(xiàn)的主要原因是其家庭教育的嚴(yán)重缺失。部分家長(zhǎng)并未接受過(guò)較高的文化教育，他們對(duì)家庭教育的認(rèn)知嚴(yán)重不足；部分家長(zhǎng)打著心疼孩子的名號(hào)過(guò)分溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致學(xué)生從小便形成輕視知識(shí)與學(xué)習(xí)的心理；還有部分家長(zhǎng)由于其他原因產(chǎn)生家庭巨變，對(duì)學(xué)生幼小的心靈造成了不可磨滅的傷害。

2.社會(huì)環(huán)境

在高新技術(shù)快速發(fā)展的21世紀(jì)，海量的信息內(nèi)容充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界。小學(xué)生很難抵擋游戲和網(wǎng)絡(luò)的誘惑。受到不良誘導(dǎo)的學(xué)生，輕則會(huì)將更多注意力轉(zhuǎn)移到游戲和網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)而影響到自身的學(xué)習(xí)效率和積極性，重則可能對(duì)心理造成不可逆轉(zhuǎn)的刺激和傷害。

二、合理轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法

（一）加大感情投入，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學(xué)生的喜好質(zhì)樸且簡(jiǎn)單，對(duì)于自己喜愛(ài)的教師，往往更愿意投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)其所教的學(xué)科；而對(duì)于不喜歡的教師，無(wú)論教師浪費(fèi)多少口舌與時(shí)間，他們也可能始終都無(wú)法專(zhuān)心投入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，一名合格的教育工作者首先要成為一名深受學(xué)生喜愛(ài)的教師。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育而言，受教育水平、師資力量、教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)低于各發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，進(jìn)而致使大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇到這樣或那樣的困難。學(xué)生在遇到困難時(shí)，第一時(shí)間想到的解決方法就是請(qǐng)教教師。教師要注意無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題的難易程度如何，都不能以敷衍了事的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和疏導(dǎo)，嚴(yán)禁出現(xiàn)嚴(yán)厲指責(zé)、批評(píng)，甚至挖苦學(xué)生的行為[2]。

（二）鍛煉學(xué)困生的意志和品質(zhì)

教師在開(kāi)展教學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況適當(dāng)增加問(wèn)題難度，這樣不僅可以幫助學(xué)生更加熟練地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。其中，設(shè)計(jì)問(wèn)題和關(guān)卡的環(huán)節(jié)是每位教師都需要特別關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中的每個(gè)問(wèn)題和關(guān)卡都必須以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基本出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)階梯的形式逐漸提高問(wèn)題的難度，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋范圍，從而促使學(xué)生積極探索和鉆研問(wèn)題，在解題過(guò)程中獲得成功的喜悅。除此之外，由于部分學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)，很容易產(chǎn)生浮躁、退縮、恐懼的心理，教師要實(shí)時(shí)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)而確保每位學(xué)生都能夠用“平常心”對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生大多不具有正確的學(xué)習(xí)模式和方法，這便需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合每位學(xué)困生的實(shí)際情況，給予他們正確的方法指導(dǎo)。例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱共分為幾個(gè)面，再根據(jù)不同面的計(jì)算特點(diǎn)代入合適的公式進(jìn)行計(jì)算。由于學(xué)會(huì)圓柱的表面積計(jì)算公式不只是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用圓柱的表面積計(jì)算公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如一個(gè)油桶的底面半徑是2dm，高是4dm，那么想要做這個(gè)油桶總共需要的鐵皮面積是多少？在解答這一應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)法指導(dǎo)，以確保每位學(xué)生都能夠熟練地將圓柱的表面積計(jì)算公式用于解決具體問(wèn)題。同時(shí)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要設(shè)置不同層次的練習(xí)題。針對(duì)班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上等水平的學(xué)生，教師可以為他們?cè)黾右恍┻x做題目。而班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下等水平的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)的訓(xùn)練問(wèn)題即可。這樣分層次的問(wèn)題訓(xùn)練不僅可以使優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，還能使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生樹(shù)立關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，最終幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)化成為能夠掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的中等生[3]。

（四）正確發(fā)揮同伴和家庭的良性作用

教師在安排座位上，可以采取將尖子生和學(xué)困生交叉排位的方式，也就是以學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，從而提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效果[4]。同時(shí)，這種排位方式還可以有效地避免以“分?jǐn)?shù)論英雄”情況的發(fā)生，使學(xué)困生明白自己是受到教師關(guān)注和重視的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié) 語(yǔ)

每位學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師絕對(duì)不能輕易放棄任何一名學(xué)生。同時(shí)也要注意，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期且緩慢的過(guò)程，教師要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境等多種途徑，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生們對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面觀念，并使他們真正接受和認(rèn)可數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終幫助他們渡過(guò)難關(guān)。