王 虹

(安徽省淮南市壽縣第二中學(xué) 安徽 淮南 232200)

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠塑造學(xué)生的人格，開(kāi)闊學(xué)生的思維，在此同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科和我們的日常生活聯(lián)系十分緊密。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的學(xué)科思維，可以聯(lián)系我們的實(shí)際生活，讓學(xué)生用語(yǔ)文思維來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的真正價(jià)值。

1.語(yǔ)文思維的內(nèi)涵

語(yǔ)文思維首先包括交流與互動(dòng)，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能只是教師講解學(xué)生聽(tīng)課，教師要注重和學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上具有參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠集中課堂注意力，這樣的溝通交流可以改變語(yǔ)文課堂的無(wú)趣性與枯燥性，可以增強(qiáng)課堂的活力。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，可以用客觀的方式看待問(wèn)題。其次語(yǔ)文思維是十分廣闊的，學(xué)生的思維不能限制在單一的一個(gè)點(diǎn)上，要善于聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)，找到不同事物之間的關(guān)系，擴(kuò)充自己的知識(shí)體系。最后，語(yǔ)文思維能力包括理解分析能力、綜合能力、概括能力、抽象能力等，這些能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用，教師要認(rèn)清語(yǔ)文思維的內(nèi)涵，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)和提升。

2.高中生語(yǔ)文思維培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)新思維。新形勢(shì)下，各級(jí)階段教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。教師可以全面分析教材內(nèi)容，探析能夠滲透創(chuàng)新思維的內(nèi)容，然后從學(xué)生出發(fā)，因材施教，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案，采用點(diǎn)撥指導(dǎo)、引導(dǎo)啟發(fā)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在文章內(nèi)容講解期間，可以針對(duì)性的提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生答疑能力的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自我質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文思維[2]。

例如：在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置問(wèn)題，如“林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，賈府中的人都表現(xiàn)出來(lái)了怎樣的社會(huì)百態(tài)？”由此引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)給出不同的答案，教師可以根據(jù)學(xué)生答案引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容或者針對(duì)性的提出問(wèn)題，如“作為一個(gè)個(gè)體，對(duì)于林黛玉來(lái)說(shuō)賈府是全新的環(huán)境，她應(yīng)該如何處理與賈府中的人的社會(huì)關(guān)系呢？”再者，“賈府的富貴榮華展現(xiàn)了濃厚的生活氣息，但是每一個(gè)人都在想方設(shè)法與賈母搞好關(guān)系，這是為什么呢？”一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生思考的過(guò)程便是提升創(chuàng)新思維的過(guò)程。

2.2 發(fā)散思維。以往的教學(xué)模式根深蒂固地影響著當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教師受到固定思維的影響，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)定向思維訓(xùn)練，向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，抑制了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生遇到疑難問(wèn)題便會(huì)舉步維艱。對(duì)此，教師必須更新教學(xué)觀念，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多樣化的教學(xué)情景豐富學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析人物形象，掌握人物特點(diǎn)。

例如：在《雷雨》的教學(xué)中，文章采用細(xì)膩的語(yǔ)言塑造了豐滿(mǎn)、生動(dòng)的人物形象，如繁漪，是一位接受新時(shí)代教育的女性，敢于同封建禮教對(duì)抗，然而在根深蒂固的封建思想的影響下，她一直在反抗與接受中痛苦掙扎。教師可以以此為著入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。同時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分組編排話(huà)劇，讓學(xué)生參與表演過(guò)程，獲得身臨其境的感受，由此能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使得文章人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生腦海中，從而促進(jìn)學(xué)生多維度思考問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2.3 辯證思維。高中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，相較于提升學(xué)生成績(jī)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，有助于提高學(xué)生綜合能力。語(yǔ)文教師必須整合教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生制定針對(duì)性的培養(yǎng)辯證思維的教學(xué)策略，以此作為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)[3]。培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，必須為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，共同發(fā)展。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，能夠多角度地看問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有不同的性格和不同的能力，教師要根據(jù)這些差異進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，教學(xué)中不能僅用一種模式進(jìn)行，需要保障全體學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，能夠從不同多角度和不同的方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的想法或者表現(xiàn)進(jìn)行肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

高中語(yǔ)文教學(xué)中教師必須注重學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，可以通過(guò)辯證思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等角度探討培養(yǎng)策略，同時(shí)要因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，選用多樣化的教學(xué)模式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造適宜多種思維培養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，高效提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。