陳 瑞

(陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)青少年活動(dòng)中心 陜西 寶雞 721000)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的成長(zhǎng)可以幫助提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言文字理解能力，如果學(xué)生了解閱讀材料中的詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)方式，就可以更好的理解上下文和上下文，是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)。在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，許多教師僅了解語(yǔ)言文字的實(shí)踐，一些教師缺乏實(shí)用和有效的教學(xué)資源來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言文字理解能力，同時(shí)仍保持教育水平以了解學(xué)生。因此，在學(xué)習(xí)閱讀的發(fā)展中，促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字理解能力的發(fā)展，這一需求非常明顯。

1.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是語(yǔ)言文字理解能力的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言文字理解能力。要聽別人說(shuō)話和閱讀別人的文章，必須理解語(yǔ)言文字表達(dá)的意思。但是，聽別人的故事與閱讀別人的文章不同。除了講話的聲音外，還聽一個(gè)人的聲音，并理解許多輔助形式，例如講話和手勢(shì)之間的語(yǔ)氣以及講話者在講話中的動(dòng)作的表達(dá)。在語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)言文字所表達(dá)的有內(nèi)容、思想、感覺、處境、興趣等。作者想要傳達(dá)的感覺包含在文本中，目的是使讀者通過(guò)文本來(lái)理解和感覺自己。但理解和體驗(yàn)這種能力的來(lái)源是什么？它必須隨著實(shí)踐慢慢發(fā)展。學(xué)習(xí)僅閱讀將發(fā)展學(xué)生通過(guò)書面語(yǔ)境理解思想內(nèi)容的能力，語(yǔ)言文字理解能力是閱讀最重要的教學(xué)特征。因此，一些研究人員指出：“在許多情況下，尤其是在教育活動(dòng)中，閱讀工作的成功顯然取決于閱讀技巧，缺乏技能和嚴(yán)重錯(cuò)誤是因?yàn)殚喿x是獲取知識(shí)的最重要問(wèn)題之一[1]。

2.閱讀教學(xué)主要是訓(xùn)練書面語(yǔ)言的理解能力

從學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的角度來(lái)看，首先要形成口語(yǔ)，然后才是書面語(yǔ)言。按照口頭語(yǔ)言寫作，但是口語(yǔ)和書面語(yǔ)之間有相似之處。如今，中國(guó)書面文字深受兒童好評(píng)，當(dāng)孩子大聲朗讀這段文字時(shí)，他們就慢慢學(xué)會(huì)了說(shuō)話。但是，書面語(yǔ)言比口頭語(yǔ)言專注力更弱，而且更復(fù)雜，是一門難懂的語(yǔ)言。閱讀教學(xué)主要包括練習(xí)用語(yǔ)言文字理解理解能力書寫，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重于發(fā)展口語(yǔ)和寫作，以便學(xué)生體驗(yàn)寫作的特征，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話寫的語(yǔ)言。盡管孩子們過(guò)去從未口頭交談過(guò)，但教師應(yīng)著重于幫助學(xué)生在日常生活中使用成語(yǔ)，這些成語(yǔ)包括文章中常用的早期語(yǔ)言和漢語(yǔ)中常用的成語(yǔ)。課文中還包含許多古代經(jīng)文，主要是為了幫助學(xué)生理解教材，而文言文則可以幫助學(xué)生逐步練習(xí)其理解古典語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生可以開始理解古典漢語(yǔ)，作為閱讀和與未來(lái)傳統(tǒng)文化互動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.詞和句的基本訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

詞和句是文章的基本組成部分，理解詞和句是理解文章的基礎(chǔ)。對(duì)于練習(xí)來(lái)說(shuō)，詞和句的基本技能是一種靈活的練習(xí)，人們需要閱讀生活中的文章，以便處理生活中的詞和句。因此，教授詞和句在基礎(chǔ)閱讀中始終起著重要的作用。

詞和句是語(yǔ)言文字理解能力重要的組成部分，其中一些是詞匯，有些則組合成一個(gè)詞匯，學(xué)生需要正確地理解和閱讀詞匯并理解其含義。理解詞匯的含義可以用略有不同的方式來(lái)解釋，其中某些方法只能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中正確理解，學(xué)生需要詳細(xì)了解上下文。句子由詞匯組成，要理解句子，需要了解詞匯之間以及與句子之間的關(guān)系。詞和句不僅可以幫助學(xué)生理解作者在說(shuō)什么，還可以幫助學(xué)生理解該短語(yǔ)的含義，理解作者在說(shuō)什么以及。對(duì)重要的詞匯和句子要求學(xué)生正確理解，而不是課文中的語(yǔ)法詞匯。此外，文章還包含許多詞和句。在小學(xué)，學(xué)生不必學(xué)習(xí)每個(gè)年級(jí)的每個(gè)詞和句，但老師必須學(xué)習(xí)某些詞匯或短語(yǔ)，以便學(xué)生理解。某些詞和句不需要老師教，學(xué)生可以自己體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在閱讀課程中選擇許多重要的詞和句進(jìn)行解釋，并從與理解課文內(nèi)容密切相關(guān)的詞匯中選擇一些常用的詞和句解釋。在理解課文組合的內(nèi)容(包括詞和句)的過(guò)程中，教師還應(yīng)著重于幫助學(xué)生理解詞和句，并理解課程內(nèi)容[2]。

4.情景式教學(xué)模式引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，情境學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字也是非常重要的。首先，情境學(xué)習(xí)是基于閱讀的，因此學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。例如。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的角色大聲朗讀課文，學(xué)生扮演的角色也不同。根據(jù)內(nèi)容，教師可以根據(jù)查看和閱讀文章的方式來(lái)復(fù)制描述。在閱讀過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)一些情況，使學(xué)生更容易理解語(yǔ)言文字，使學(xué)生理解閱讀藝術(shù)觀念，并使學(xué)生在閱讀時(shí)更清楚的看到詞匯或句子。其次，通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)在線腳本進(jìn)行上下文對(duì)話，學(xué)生可以獲得一些經(jīng)驗(yàn)。例如，通過(guò)讓學(xué)生整合上下文，而繼續(xù)教授能夠有效學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的句子。應(yīng)該注意的是，根據(jù)情境的發(fā)展情況，閱讀教育發(fā)展的過(guò)程可以對(duì)提高教學(xué)效果產(chǎn)生非常好的影響，與小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)應(yīng)。

5.結(jié)語(yǔ)

本文確認(rèn)了從小學(xué)閱讀教學(xué)到語(yǔ)言文字理解能力的實(shí)踐，并主要考察了可能構(gòu)成中國(guó)教育未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)的五個(gè)最重要方面，繼續(xù)實(shí)施漸進(jìn)式發(fā)展，積極改變教學(xué)模式，有效地教授學(xué)生語(yǔ)言文字理解能力是小學(xué)閱讀教學(xué)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)引起我們的重視。