路曉榮

(內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)濱湖中學(xué) 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在當(dāng)前我國(guó)對(duì)于開展現(xiàn)代化的語文教學(xué)越來越重視。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師主要以培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)語文教學(xué)能力以及較強(qiáng)的實(shí)踐性創(chuàng)新能力為目標(biāo)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)著學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間的個(gè)人語文綜合能力，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中提高對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)工作的重視。而素材作為作文寫作的源泉，因此，要想確保學(xué)生們作文寫作的質(zhì)量，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作素材的積累，并且通過以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生們積累寫作素材。

1.在教材中積累寫作素材

語文教材作為初中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生們語文素質(zhì)水平得到顯著的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們見識(shí)的拓展也有著積極的幫助。而教師在教授課文時(shí)，要想促進(jìn)學(xué)生們寫作水平的提高，就可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行教材中寫作素材的挖掘，讓學(xué)生在上課時(shí)就能夠?qū)懽魉夭倪M(jìn)行積累。例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《開國(guó)大典》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)這篇文章的樂趣，促使他們學(xué)習(xí)積極性得到顯著的提升，感受文章的主旨，進(jìn)而讓學(xué)生們對(duì)于文章內(nèi)容擁有更加深刻的印象，牢固記住課文中的重要句子并積累在自己的記憶庫中，在進(jìn)行與景物、祖國(guó)類型作文時(shí)，讓學(xué)生能夠熟練利用相關(guān)素材進(jìn)行寫作，教師就需要使用新型教學(xué)手段對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。比如教師可以讓學(xué)生利用多媒體，打開高德地圖的全景功能，以此了解天安門廣場(chǎng)的全貌和具體位置，最終幫助學(xué)生們獲取更多的寫作素材，有利于學(xué)生們寫作質(zhì)量的提升。

2.在閱讀中積累寫作素材

實(shí)際上，學(xué)生們要想顯著提升自身的寫作水平，僅僅積累語文教材作為寫作素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中作文題型多變，而語文教材中文章類型僅僅只是滄海一粟，更多不同風(fēng)格的文章通常都出現(xiàn)在課外閱讀中。因此為有效促進(jìn)學(xué)生們寫作素材得到積累，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的閱讀。不過在以往，很多家長(zhǎng)為了讓學(xué)生提升寫作能力，多指導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀《優(yōu)秀作文500篇》這類課外書的方式進(jìn)行相應(yīng)寫作素材的積累。雖然這一方式能夠在一定程度上幫助學(xué)生獲取一定量的寫作素材，但是這種素材往往只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生抵觸心理，不僅會(huì)影響他們的閱讀興趣，同時(shí)對(duì)于寫作素材的積累質(zhì)量的提升也有著極大的阻礙[1]。因此教師在為學(xué)生們進(jìn)行閱讀素材的收集時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生們的閱讀興趣進(jìn)行相應(yīng)的工作，只有這樣，才能讓學(xué)生自發(fā)拿起紙筆寫下自己的所讀所感，進(jìn)而獲取更多的寫作素材。例如，擁有跌宕起伏情節(jié)的小說，對(duì)于大部分學(xué)生來說擁有著極強(qiáng)的吸引力，指導(dǎo)他們進(jìn)行這類小說的閱讀，并指導(dǎo)他們根據(jù)小說中的內(nèi)容進(jìn)行寫作素材的收集，對(duì)于他們寫作能力的提升有著極大的幫助。但是市面上這種類型的小說種類繁多，對(duì)于初中學(xué)生來說有著一定的選擇上的難度。為此教師就可推薦學(xué)生去讀我國(guó)的四大名著，并指導(dǎo)他們對(duì)四大名著中生動(dòng)的寫作素材進(jìn)行積累。這樣從學(xué)生的興趣出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀素材的積累，對(duì)于學(xué)生閱讀主動(dòng)性的提升也有著積極的幫助。就算教師安排學(xué)生每周上交一篇讀后感，學(xué)生們也會(huì)積極投入其中，并且充分展現(xiàn)自己內(nèi)心的閱讀感受，是一種顯著促進(jìn)學(xué)生們寫作質(zhì)量提升的重要手段。

3.在生活中積累寫作素材

學(xué)生的寫作能力想要提升，就必須保證自身的作文寫作內(nèi)容在素材上與其他人有著顯著的差異性，只有保證自身所選擇的寫作素材與其他人之間擁有著一定的獨(dú)特性，才能在完成寫作后在教師眼中擁有眼前一亮的效果。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，為提高學(xué)生們作文寫作的質(zhì)量，教師需要對(duì)學(xué)生積累作文素材的能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)為達(dá)到這一理想的效果，教師可以選擇培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉生活素材的能力。之所以教師需要指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪羞M(jìn)行寫作素材的積累，主要是因?yàn)椤吧钍菍懽鲃?chuàng)作靈感的源泉”。生活中每天發(fā)生各種各樣有趣的事情，可以作為素材指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行收集，這能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的一些束縛，使他們的作文素材具有生活氣息，進(jìn)而顯著提升他們作文寫作的質(zhì)量[2]。例如，教師在以“有感而發(fā)”這一話題為題指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行作文的寫作時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)于這個(gè)詞語的深刻內(nèi)涵擁有更為深入的了解，在指導(dǎo)他們進(jìn)行寫作的過程中，就需要對(duì)他們積累生活中的寫作素材這一能力進(jìn)行嚴(yán)格的培養(yǎng)。而在此期間，教師需要為學(xué)生們進(jìn)行同一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并指導(dǎo)他們對(duì)相應(yīng)的環(huán)境做好詳細(xì)的觀察，并且讓他們將發(fā)生于這一環(huán)境的給他們留下深刻印象的事情記錄下來，同時(shí)還需要將自己的想法和見解納入其中。就比如說，學(xué)生在上下學(xué)的過程中做了一件好事，進(jìn)而在課堂上將自己所做的好事向其他學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)而使其能夠聆聽到一些別人的想法。在經(jīng)過如此的循環(huán)之后，這些平時(shí)所記錄下來的內(nèi)容便可以變成寫作之中的素材，并將其納入到學(xué)生們的寫作內(nèi)容中，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生們寫作質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

總而言之，在初中作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作素材的積累，不僅有利于學(xué)生們作文水平的提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們綜合素質(zhì)水平的提升也有著積極的幫助。因此在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行作文寫作時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效積累作文素材，比如在教材中積累寫作素材、在閱讀中積累寫作素材，或者在生活中積累寫作素材，從而使得學(xué)生的作文素材庫更加豐富，進(jìn)而提升他們的寫作水平。