畢東華

（安徽省淮南市洞山中學(xué)）

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定了識(shí)字與寫字、閱讀、寫話等三個(gè)方面的目標(biāo)。其中對(duì)“寫話”的要求是：“有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！睂?duì)語文教師而言，上述目標(biāo)中的“識(shí)字與寫字”“閱讀”的要求易于實(shí)現(xiàn)，而“寫話”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要努力探索。這主要因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡偏小，其心智剛剛開啟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維尚未形成，還主要以形象思維為主。他們的認(rèn)知源于自己的直觀感受——或耳聞目睹的或道聽途說的等。同時(shí)，這些認(rèn)知在他們腦海中還是處于雜亂無序的狀態(tài)。許多家長(zhǎng)也反映，孩子每每到寫話或?qū)懽魑闹H，總是不愿意寫，或提起筆時(shí)總覺頭腦空空，無話可說，或?qū)懗鰜淼脑捳Z無倫次，不知所云。如何來實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的寫話目標(biāo)呢？筆者根據(jù)兒童思維形象直觀的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用“畫畫”的方法來進(jìn)行教學(xué)，用一幅幅描摹細(xì)膩、形象逼真的圖畫，并配以簡(jiǎn)短易懂的文字以及連續(xù)、精彩的故事情節(jié)來呈現(xiàn)，逐步形成了“看圖寫話—繪畫寫話—畫寫結(jié)合”的教學(xué)程式，從而取得了良好的教學(xué)效果。

一、看圖寫話，先說后寫

看圖寫話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，許多老師十分重視并加以運(yùn)用，不過在筆者這里，只是把它作為訓(xùn)練學(xué)生寫話的一個(gè)初始環(huán)節(jié)。即使在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者的做法也和其他老師有所不同，通行的做法是按照“看圖—寫話”兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。筆者則是按照“選圖—看圖—說話—寫話”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先是選圖。選圖由教師在課前準(zhǔn)備，或網(wǎng)上下載，或利用現(xiàn)成的教具，或親手繪制。教師將圖片按照從易到難、從單幅到多幅的順序排列。其次是看圖?？磮D是寫話的基礎(chǔ)，同時(shí)也可訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力。對(duì)于單幅圖畫內(nèi)容，老師可運(yùn)用詢問的方式，如“圖上主要有些什么”“這是在什么時(shí)間（時(shí)候），什么地方，在干什么”等，按照先整體后局部或先局部后整體、由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣有利于孩子在看圖時(shí)既能抓住重點(diǎn)又能注意細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生知道觀察必須仔細(xì)。記得在一次語文測(cè)試中，以《釣魚》一圖為題進(jìn)行寫話。畫面中有一個(gè)孩子正在河邊釣魚，頭上太陽當(dāng)空，身后一棵大樹上有一只蟬好像正在鳴叫。很多孩子沒有注意到蟬的存在，把發(fā)生的時(shí)間認(rèn)定為春天或是冬天，由此可見細(xì)致觀察的重要性。

在多幅圖畫的訓(xùn)練中，教師可按照一定的邏輯順序，如時(shí)間的承接、空間的轉(zhuǎn)換、情節(jié)的起伏展示圖畫，這樣可以一直牽引孩子們的好奇心和注意力，激發(fā)他們探求結(jié)局的欲望。而此時(shí)老師就像一位說書先生，通過鋪墊、渲染，把孩子們的期待、表達(dá)欲望調(diào)動(dòng)到最高值之時(shí)，卻戛然而止，把課堂還給學(xué)生，讓他們展開想象的翅膀，暢所欲言。可以先同桌說，后分小組說，再指名在班上說，一名學(xué)生說時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，做到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相糾正。這時(shí)的課堂處處閃現(xiàn)著孩子們靈動(dòng)的語言。這些語言，雖稚嫩，但在“畫意”濃濃的熏陶下，充滿著“詩(shī)情”。老師在一旁耐心地聽他們把每一句話說清楚，引導(dǎo)他們把意思表達(dá)明確，幫他們找到表達(dá)上的盲點(diǎn)并加以補(bǔ)全，頷首微笑。

在多種形式說話表達(dá)練習(xí)后，孩子們對(duì)圖畫的認(rèn)知基本完整而又明確，再拿起筆把心中所想、口中所言寫出來，自然就水到渠成了。

二、繪圖寫話，能說會(huì)畫

繪圖寫話是在看圖寫話基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展。圖畫是生活的場(chǎng)景，在“看圖習(xí)作”的教學(xué)中，我努力通過繪畫的方式為學(xué)生“復(fù)蘇”或“創(chuàng)造”這樣的生活場(chǎng)景。這種場(chǎng)景通常是以故事的形式，通過教師之口說出來，或通過學(xué)生之口說出來，然后再叫學(xué)生把故事梗概通過畫畫的方式表現(xiàn)出來，最后再寫出來。

畫面是孩子們所喜愛的，借此，不僅可以表達(dá)其情感，而且可充分發(fā)揮其想象力。繪畫前，我們讓孩子們找出故事中的重點(diǎn)部分，即畫面中突出表現(xiàn)的部分，比如人物（或動(dòng)物）、重要物品等。除了要畫清楚是什么，還要說一說為什么這樣畫，讓他們說出畫面再畫。在繪畫的過程中，我提醒他們要注意到情節(jié)的主次、色彩的搭配以及怎樣運(yùn)用它們來表達(dá)自身的情感和對(duì)主題思想的參悟。畫完后還要他們想一想、查一查，是否還遺漏了什么。

當(dāng)然，繪畫在這里只是一種手段、一種方法，其最終目的是為了更好地寫話。筆者讓孩子們把畫好的畫再配上一篇文字，這才達(dá)到目的。畫配文完成之后，還應(yīng)及時(shí)對(duì)他們的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后讓其互評(píng)，看誰畫得仔細(xì)、畫得最像、畫得最切題意，誰的作品最具“詩(shī)情畫意”等，最后評(píng)出優(yōu)秀的作品張貼在教室的墻上以示鼓勵(lì)。這樣，被張貼作品的孩子獲得了自信，而沒有被張貼作品的孩子也不會(huì)灰心，告訴他們還有機(jī)會(huì)，因?yàn)槊恐芏紩?huì)出新的題目，通過新的評(píng)比更換作品。如此，不僅可以培養(yǎng)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成細(xì)致觀察、準(zhǔn)確理解、認(rèn)真下筆的好習(xí)慣，還可以達(dá)到促進(jìn)全班共同進(jìn)步的效果。

三、你說我畫，畫寫合作

看圖寫話是為了自我表達(dá)和與人交流，我采取了你說我畫、分組合作的方法來實(shí)現(xiàn)這一目的。首先將班級(jí)分成若干個(gè)小組，然后對(duì)每一小組的成員進(jìn)行任務(wù)安排：由一人來編故事，另一人將其畫出來，再由兩人寫出來，其余的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并相互交流看法。如此進(jìn)行，不僅大大增添了教學(xué)的趣味性，而且也使孩子們體會(huì)到合作的重要性。小組討論交流的范圍可以很廣，形式可以多樣。在這個(gè)過程中，老師是一個(gè)組織者、策劃者的角色，充分放手讓同學(xué)們自己去觀察，說圖意，談理解，討論寫法。作品完成后，各小組在全班匯報(bào)成果，并對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)得失，促進(jìn)孩子們?cè)趯懺捄徒涣鞣矫婀餐M(jìn)步。小學(xué)生的語言有獨(dú)特之處，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用一些不很成熟但富有個(gè)性的語言和句式，不強(qiáng)求他們語言表達(dá)成人化、單一化。

總之，看圖寫話是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生寫作的重要方法，筆者所嘗試的“看圖寫話”“繪圖寫話”“你說我寫、你畫我寫”等方法則是對(duì)其進(jìn)一步拓展和延伸，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們并堅(jiān)持下去，將有助于他們習(xí)作水平的提高。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”作文教學(xué)離不開生活這個(gè)舞臺(tái)，我們小學(xué)語文教師只有喚醒學(xué)生對(duì)生活的熱愛，喚起他們寫作的熱情，才能讓作文教學(xué)再現(xiàn)活力。