朱延巧

（江蘇淮安市天山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

古詩(shī)被譽(yù)為中華民族文化的瑰寶，優(yōu)美的詩(shī)句，被一代代人傳承下來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)占有很大的比重，可見古詩(shī)教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是不容忽視的重要組成部分。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師往往重視對(duì)記敘文和說(shuō)明文的講解，古詩(shī)教學(xué)常常一帶而過(guò)，認(rèn)為古詩(shī)內(nèi)容少，沒(méi)有必要做過(guò)多講解，有時(shí)直接把古詩(shī)的意思抄在黑板上，讓學(xué)生把古詩(shī)及其意思背誦下來(lái)，只要能應(yīng)付考試就行。這是很多一線語(yǔ)文教師普遍的想法。這樣教學(xué)，古詩(shī)中凝練的語(yǔ)言、語(yǔ)境，沒(méi)有被教師和學(xué)生關(guān)注，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到作者的情感，往往覺得古詩(shī)學(xué)習(xí)無(wú)趣和乏味。針對(duì)這種情況，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及理論知識(shí)，提出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；講解古詩(shī)背景，加深古詩(shī)理解；添加學(xué)生表演，體會(huì)古詩(shī)意境；加強(qiáng)古詩(shī)誦讀，感悟古詩(shī)內(nèi)涵四個(gè)策略，突破當(dāng)前古詩(shī)教學(xué)的瓶頸。

一、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

受年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的影響，小學(xué)生的語(yǔ)文思維具有以下特點(diǎn)：注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，直觀形象思維占據(jù)主體，好奇心強(qiáng)烈。在古詩(shī)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩(shī)教學(xué)的畫面情境、語(yǔ)言情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性和興趣。

如在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)優(yōu)美的意境，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)的語(yǔ)言情境來(lái)渲染。由于古詩(shī)的詩(shī)句簡(jiǎn)短、講究押韻，教師可以帶著自己對(duì)古詩(shī)的理解，有感情地朗讀，展現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的節(jié)奏感和溫度，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使其全身心地投入到古詩(shī)的情境之中。如在講解白居易的《池上》一課時(shí)，教師在充分解讀文本之后，邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)朗讀古詩(shī)。此時(shí)教師借助事先從網(wǎng)上搜集到的影像資料，播放滿池荷花和蓮蓬的視頻，還配上小孩子們歡快的笑聲，學(xué)生立即就被這些影像資料吸引住了，仿佛自己進(jìn)入了古詩(shī)的情境中，與這些孩子在一起摘蓮蓬。此時(shí)，帶讀的學(xué)生再讀出：池塘中的蓮蓬真大啊，多么新鮮清香和誘人??！突然有個(gè)小孩，偷偷地?fù)沃〈フ驗(yàn)楹ε掠众s緊把船劃回來(lái)了（邊讀邊做著劃船的動(dòng)作）。帶讀的學(xué)生對(duì)著大家說(shuō)：“趕快劃，趕快劃，不然就被發(fā)現(xiàn)了?！苯處熢诖丝桃龑?dǎo)大家一起讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”學(xué)生形象的講解與古詩(shī)句完美地融合在了一起。臺(tái)上的學(xué)生繼續(xù)講解：因?yàn)楹⒆觽儾欢[藏自己的蹤跡，以為大家不知道自己的行蹤，卻不知小船駛過(guò)水面就把浮萍劃出了一道水線。這時(shí)教師借助信息技術(shù)手段，把浮萍被撐開一道水線的畫面進(jìn)行多次播放，學(xué)生們自然就體會(huì)到了古詩(shī)中的意境—“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。教師借助古詩(shī)的畫面情境和語(yǔ)言情境進(jìn)行多方位解讀，讓學(xué)生明白古詩(shī)意境和作者要表達(dá)的想法，提升古詩(shī)教學(xué)效率。

二、講解古詩(shī)背景，加深古詩(shī)理解

要讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，就要把作者的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作這首古詩(shī)時(shí)的背景聯(lián)系起來(lái)，這些古詩(shī)多數(shù)是在詩(shī)人處于人生低谷，或者是思鄉(xiāng)心切等背景下，觸景生情，創(chuàng)作出來(lái)的，表達(dá)了詩(shī)人的思想感情。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住古詩(shī)的背景，對(duì)作者的人生經(jīng)歷，還有寫作背景進(jìn)行講解，這有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)的意境以及作者想要抒發(fā)的情感，為古詩(shī)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如孟郊的《游子吟》一詩(shī)主要抒發(fā)了孟郊的頌?zāi)钢椋窃谧掷镄虚g又表現(xiàn)出其生活的貧困潦倒。直到自己五十歲時(shí)才謀得一個(gè)溧陽(yáng)縣尉的卑微之職，結(jié)束了顛沛流離的生活。如果教師在授課時(shí)不對(duì)孟郊的貧困潦倒、仕途不順等人生經(jīng)歷進(jìn)行講解，學(xué)生是無(wú)法感受到孟郊筆下珍貴的親情的。教師緊緊抓住了孟郊早年的生活背景，漂泊無(wú)依、窮困潦倒、仕途不順，在五十歲后，謀得一官職，接母親來(lái)住，以盡孝道，因飽嘗了各種世態(tài)炎涼，覺得親情可貴等進(jìn)行講解，使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟了作者的思想感情，加深了對(duì)此詩(shī)的理解。

三、添加學(xué)生表演，體會(huì)古詩(shī)意境

由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，注意力容易受到新鮮和其感興趣的事物影響。在古詩(shī)教學(xué)中添加學(xué)生的表演成分，可以有效提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的體會(huì)，同時(shí)表演活動(dòng)還可以讓學(xué)生獲得更多自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并提高解決問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們非?？释@得老師的贊許，因此教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和愉悅的表演平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如高鼎的《村居》一詩(shī)中有一句“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。這句詩(shī)描述的是孩子們的動(dòng)作，教師就可以根據(jù)孩子們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿詩(shī)中孩子忙趁東風(fēng)放紙鳶的情景，互相評(píng)價(jià)，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)中孩子們的歡樂(lè)。教師也可以讓一部分學(xué)生大聲朗讀，另一部分學(xué)生進(jìn)行表演，全班進(jìn)行讀演活動(dòng)，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入古詩(shī)情境中，從而切實(shí)體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體思想，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)古詩(shī)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)古詩(shī)誦讀，感悟古詩(shī)內(nèi)涵

古語(yǔ)有云：書讀百遍，其義自見。古詩(shī)也一樣，教師要讓學(xué)生誦讀，將自己對(duì)古詩(shī)的體會(huì)和情感抒發(fā)出來(lái)。誦讀古詩(shī)能夠讓教師、學(xué)生、詩(shī)人心靈互通，從而讓學(xué)生的知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面提升，達(dá)到優(yōu)化古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的目的。古詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表達(dá)結(jié)構(gòu)完美，表現(xiàn)手法奇特，這些都需要學(xué)生自己品味，誦讀可以讓學(xué)生的語(yǔ)言品位不斷提升。學(xué)生通過(guò)反復(fù)、不斷的誦讀，才能入詩(shī)入境，感悟古詩(shī)自身的內(nèi)涵與美。

教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生誦讀古詩(shī)的方法。首先要找準(zhǔn)古詩(shī)的情感基調(diào)，然后處理古詩(shī)朗誦的節(jié)奏和重音，最后要教會(huì)學(xué)生具體的朗誦方法。如在音調(diào)的強(qiáng)弱處理方面，表示悲壯或快樂(lè)時(shí)，句子的開頭要加強(qiáng)；表示不平或確信時(shí)，句子的末尾要加強(qiáng)；表示莊重或優(yōu)美時(shí)，句子的中部要加強(qiáng)。遇到憤怒、害怕、高興等時(shí)候，要讀得快一些。如王冕的《墨梅》是一首題畫詩(shī)，詩(shī)人夸贊墨梅不求人夸，只愿給世間留下美德。詩(shī)人以梅花自喻，表達(dá)自己不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。詩(shī)的前兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”，由于這兩句表達(dá)了優(yōu)美的情境，因此要把句子中間部分的音調(diào)加強(qiáng)些。后兩句“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”，作者借物言志，寫出了自己鄙薄流俗、孤芳自賞的個(gè)人品格。 此處詩(shī)人把畫格、詩(shī)格和人格融為一體，表面上在贊譽(yù)梅花，實(shí)則是在贊美自己的立身之德。教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要慷慨激昂，并讀得慢一些。

學(xué)生只有通過(guò)不斷誦讀，一次一次地品味古詩(shī)的內(nèi)涵，才能真正體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。在誦讀古詩(shī)這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)方法非常重要。這是建立在教師對(duì)古詩(shī)進(jìn)行前期解讀的基礎(chǔ)上。教師只有將古詩(shī)解讀到位了，才能引導(dǎo)學(xué)生正確誦讀古詩(shī)。

中國(guó)的古詩(shī)文化博大精深，語(yǔ)文教師要不遺余力地發(fā)掘古詩(shī)文化的內(nèi)涵，教會(huì)學(xué)生品味古詩(shī)，讓他們能夠與古詩(shī)的作者進(jìn)行“對(duì)話”，讀懂作者的思想，進(jìn)一步提高學(xué)生品味古詩(shī)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)教師也要善于利用以上四種策略，從而進(jìn)一步提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。