陳 穎

（江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）

一、幼兒教育小學(xué)化的概述

（一）幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵

目前，關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者提出了兩種模式：其一是從理論的層面出發(fā)，認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)方式及方法等引入、滲透到幼兒教育的實(shí)踐當(dāng)中，使之常規(guī)化、教學(xué)化及狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。其二是從實(shí)踐層面出發(fā)，認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是在課程內(nèi)容上的小學(xué)化，另外一方面是對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。筆者認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園在違背幼兒身心發(fā)展水平的情形下，過(guò)早地教幼兒讀、寫、算等應(yīng)試知識(shí)的一種錯(cuò)誤的教育方式。

（二）幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)

首先，片面追求知識(shí)的傳授。其次，教學(xué)方法陳舊。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育還處于起步階段，辦學(xué)方式多樣。幼兒教師在教學(xué)方法上基本走兩個(gè)極端：一是以帶領(lǐng)孩子玩為主，二是以教孩子知識(shí)為主。能把兩者很好地結(jié)合起來(lái)的幼兒教師非常少。再次，在教育評(píng)價(jià)上重結(jié)果，忽視過(guò)程。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的危害及原因分析

（一）幼兒教育小學(xué)化傾向的危害

首先，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。其次，不利于幼兒個(gè)性的形成。人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園，教師喜歡的是聽話的孩子。教師會(huì)忽視那些不聽話、調(diào)皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問的那些看似奇怪的問題的態(tài)度比較冷淡，長(zhǎng)此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅了。

（二）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因分析

首先，家長(zhǎng)方面?，F(xiàn)在愈來(lái)愈多的家長(zhǎng)認(rèn)為衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等。家長(zhǎng)這種“望子成龍，盼女成鳳”“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅(jiān)持基本的辦園理念。

其次，幼兒園方面。一些園長(zhǎng)素質(zhì)不高，辦園宗旨理念不端正。他們不是把培育幼兒全面發(fā)展、促進(jìn)健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨，而是受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，一味地“向錢看”，目標(biāo)就是多收幼兒、多賺錢。一些園長(zhǎng)不顧幼兒的年齡和身心發(fā)育狀況，為了迎合家長(zhǎng)的“口味”，開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的虛榮心，并以此作為辦園成績(jī)，向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

再次，受應(yīng)試教育的影響。當(dāng)前，素質(zhì)教育的推進(jìn)遇到了困難。中小學(xué)階段片面追求升學(xué)率的傾向不但沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應(yīng)試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。

三、預(yù)防幼兒教育小學(xué)化的措施及建議

（一）幼兒教師要樹立正確的教育觀

學(xué)前期的幼兒有其特殊的身心特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)和活動(dòng)方式。幼兒期是人生中最美好、最純真的時(shí)期，兒童有權(quán)利快樂充實(shí)地過(guò)好它，成人不應(yīng)該為了自己的功利目標(biāo)而剝奪兒童的快樂。作為一線教育工作者也應(yīng)處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系、教育目標(biāo)與教育過(guò)程的關(guān)系、教育傳統(tǒng)與教育改革的關(guān)系、教育內(nèi)容與兒童發(fā)展的關(guān)系，真正貫徹一切為兒童發(fā)展的原則，尊重兒童心理發(fā)展的固有規(guī)律，不應(yīng)過(guò)高估計(jì)幼兒的發(fā)展情況，應(yīng)做好家園共育，避免部分家長(zhǎng)因?qū)⒆悠谕^(guò)高，使孩子壓力過(guò)大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，強(qiáng)制性地灌輸和無(wú)休止地加壓，以犧牲兒童的樂趣來(lái)?yè)Q取成人的奢望，這是對(duì)兒童“有情的摧殘”。

（二）幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行因材施教，特色辦學(xué)

目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園，不管規(guī)模大小、水平高低，似乎都有興趣班存在。這些學(xué)校認(rèn)為似乎沒有興趣班就少了特色。很多幼兒家長(zhǎng)也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開設(shè)的興趣班，并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi)，都要求孩子學(xué)習(xí)。但是心理學(xué)原理告訴我們：人心不同，各如其面。雖然幼兒的個(gè)性還沒有形成，很多心理還處于發(fā)展和變化當(dāng)中，但是每個(gè)幼兒的心理活動(dòng)總是存在差異。因此，幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。如果幼兒園是為了增加額外收入來(lái)提高職工的薪酬和改善辦學(xué)條件等，家長(zhǎng)是出于和幼兒園、教師搞好關(guān)系或者讓孩子不輸在起跑線上等原因，卻不顧孩子的興趣，盲目地對(duì)其進(jìn)行教育，這不但達(dá)不到教育目的，反而會(huì)影響孩子對(duì)幼兒園的向往和對(duì)知識(shí)的渴求，致使孩子小小年紀(jì)就產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終適得其反。

綜上所述，幼兒教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)攜家長(zhǎng)和社會(huì)，集合各個(gè)方面的有益力量，一切從幼兒的快樂出發(fā)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，讓幼兒在快樂中獲得本領(lǐng)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的快速發(fā)展。