楊珠妹

(福建省南平市政和縣南門小學(xué) 福建 政和 353600)

閱讀、思考、表達(dá)，是面向核心素養(yǎng)，閱讀能力的高低，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低，所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于學(xué)生的成長意義重大，在閱讀教學(xué)中，我倡導(dǎo)進(jìn)行批注閱讀，希望以此提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.什么是批注式閱讀

批”就是批語，是對(duì)書中內(nèi)容、主張、見解等進(jìn)行評(píng)論?！白ⅰ蔽覀兎Q之為注釋，把陌生的字詞進(jìn)行解釋。批注閱讀就是指在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握批注的有效方法，并進(jìn)行有效的批注訓(xùn)練。

2.批注式閱讀的內(nèi)容

批注的內(nèi)容非常的廣泛，可以是字詞句段，也可以是寫法結(jié)構(gòu)，還可以是感受體會(huì)、疑難困惑等，隨心所欲，倡導(dǎo)個(gè)性。

2.1 批注語言。這是批注的基礎(chǔ)，解決語言問題才能無障礙的閱讀，只是提高閱讀速度和閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。

(1)注明拼音、詞義。一般用在預(yù)習(xí)文本階段，初讀課文時(shí)，掃除閱讀障礙，自行解不認(rèn)識(shí)的生字新詞，對(duì)不理解的詞義，查找資料，指明出處，寫在空白處。

(2)體現(xiàn)詞語作用或表達(dá)效果。一般用在課堂上，通過閱讀的深入，閱讀者與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，這個(gè)詞語用的好，好在哪呢？它達(dá)到怎樣的一種表達(dá)效果呢？這些關(guān)鍵字詞，往往能一呼百應(yīng)，很值得推敲和借鑒。

2.2 評(píng)點(diǎn)人物。入選部編版教材的人物都是栩栩如生的，借助批注，與人物進(jìn)行對(duì)話，學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的，如《摔跤》中小嘎子與胖墩的動(dòng)作描寫，《兩莖燈草》中嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)動(dòng)作描寫，再比如名著導(dǎo)讀單元中武松、諸葛亮、賈寶玉等人的人物形象之所以那么傳神，靠的就是通過對(duì)人物細(xì)節(jié)等的描寫來體現(xiàn)。有位同學(xué)批注《普羅米修斯》人物形象寫下這樣的句子：你，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私。是你，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是你，讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光。是你，深受酷刑卻無怨無悔。

2.3 展開聯(lián)想。閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)跳出課外，實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)觀，閱讀教學(xué)中，如果僅僅是機(jī)械地朗讀背誦，即使積累了語言文字但所得有限，無助于遷移閱讀，無助于實(shí)現(xiàn)自主、探究閱讀的實(shí)現(xiàn)。在閱讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)。

(1)聯(lián)想生活。生活是孩子們學(xué)習(xí)語文的廣袤的天地，多姿多彩，脫離生活因素，閱讀教學(xué)暗淡無味。批注結(jié)合文本，融入自己的生活，既幫助閱讀，更有益與習(xí)作。如閱讀《祖父的園子》引導(dǎo)聯(lián)系生活，記錄自己園子屋子等，真正感受蕭紅的自由自在與快樂。

(2)聯(lián)想歸類。就是有這篇文字聯(lián)想到學(xué)過的或讀過的其他文章，通過批注貫通已知新知的有效結(jié)合。如學(xué)習(xí)《有的人》就可以聯(lián)想魯迅的孺子牛形象和不少統(tǒng)治者的罪惡嘴臉。學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》則可以聯(lián)系“放紙鳶”“撲黃蝶”“遙招手”等情景。

(3)聯(lián)想擴(kuò)展。小學(xué)階段有不少科普之類的文章，如《飛向藍(lán)天的恐龍》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《新型玻璃》等鼓勵(lì)孩子們天馬行空地想象，或許進(jìn)入個(gè)性化的想象，就是明日成功的預(yù)演。

2.4 剖析寫法。統(tǒng)編《語文》突出習(xí)作教學(xué)的地位。對(duì)于指導(dǎo)寫法不在遮遮掩掩，而是明確：借助有特點(diǎn)的表達(dá)方式，通過感悟積累然后逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用，統(tǒng)編教材專門安排了一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元。安排了兩篇習(xí)作例文，注重方法滲透，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性進(jìn)行寫法指導(dǎo)，凸顯習(xí)作在小學(xué)階段的重要地位。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)進(jìn)行批注是很有意義的。如《頤和園》引導(dǎo)移步換位法，學(xué)習(xí)《母雞》領(lǐng)悟先抑后揚(yáng)法……把教材當(dāng)初例子，習(xí)得方法，內(nèi)化于心。

2.5 評(píng)判文本。引導(dǎo)孩子們個(gè)性化的閱讀，并進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，既增加了孩子們的閱讀興趣，還可以喚醒孩子們的閱讀自信。由于部編版教材所選取的篇目與孩子們有時(shí)代上的距離感，所以理解主題上不盡相同，在認(rèn)知上也存在差異。如《落花生》中關(guān)于蘋果與花生的爭(zhēng)論問題，如《兩莖燈草》中嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇還是節(jié)儉的爭(zhēng)論……

2.6 質(zhì)疑問難。閱讀要有問題意識(shí)，只有帶著問題讀書，閱讀者才能真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在批注時(shí)帶著問題進(jìn)行思考：內(nèi)容有沒有漏洞之處?語言文字是否準(zhǔn)確?有沒有更好的表達(dá)?所描寫的背景是否真實(shí)。如《草船借箭》中曹操為什么不放火箭，用草把子受箭真實(shí)性如何？可靠性有多少？《田忌賽馬》中齊威王是個(gè)賽馬高手會(huì)不知道其中的一些貓膩……尊重孩子們的質(zhì)疑，并進(jìn)行有效的誘導(dǎo)，將讀者與文本的對(duì)話達(dá)到一個(gè)新境界。

3.批注式閱讀的擴(kuò)展

改變過去傳統(tǒng)的批注方式，賦予批注新的表現(xiàn)形式，既是對(duì)批注的重視，更能以批注的中心，將批注的方法向外延伸，促進(jìn)孩子們閱讀的素養(yǎng)。

3.1 讀書筆記。朱熹提倡讀書要做到眼到、口到、心到、手到，在閱讀時(shí)，手到是很重要，將閱讀過程中覺得有意義的知識(shí)和自己的心得、體會(huì)記錄下來。(1)抄，摘錄優(yōu)美詞句，幫助背誦記憶積累。(2)仿，根據(jù)有特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，內(nèi)化文本的表達(dá)方法，提高閱讀和習(xí)作素養(yǎng)。(3)論，有針對(duì)性個(gè)性化對(duì)文中的人或事件進(jìn)行評(píng)議。(4)得，寫出自己的感受，記錄自己的點(diǎn)滴收獲，記錄自己的成長歷程。(5)疑，記錄閱讀中的困惑之處。

3.2 批注習(xí)作。在傳統(tǒng)的自作批閱中，學(xué)生是被動(dòng)的受裁決者，辛苦寫下來的習(xí)作往往得到內(nèi)容不真實(shí)、主題不突出、表達(dá)不具體之類的批語，既打擊了孩子們習(xí)作的信心也增加了教師的工作量。在教學(xué)中，利用平時(shí)批注的方法進(jìn)行批閱習(xí)作訓(xùn)練，讓批注不在“紙上談兵”而更有實(shí)效性。通過批注習(xí)作，孩子們互相學(xué)習(xí)彼此鼓勵(lì)，既樹立批注習(xí)作的主動(dòng)性，還提升了閱讀習(xí)作的能力，一舉多得。

3.3 思維導(dǎo)圖。借助文字、圖畫、線條等是表達(dá)發(fā)散性思維，可以開啟孩子大腦的無限潛能。批注閱讀中，引導(dǎo)孩子抓住文章的中心進(jìn)行分支拓展，既可以看成是有效的板書熟練，也可以看成是思維的向外發(fā)展。如《鯨》《太陽》《新型玻璃》等說明文借助思維導(dǎo)圖將說明內(nèi)容和說明方法加以羅列，幫助記憶，《草船借箭》《紅樓春趣》等記敘文將人物的性格及表現(xiàn)形式加以概括，非常直觀。