王亞玲

(西藏拉薩市北京中學(xué) 西藏 拉薩 850000)

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是制約高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素，這是因?yàn)樵诟呖紤?yīng)試壓力的影響下，教師和學(xué)生給予閱讀的關(guān)注度始終不夠高。但是，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的意義越來(lái)越受到高中語(yǔ)文教師的重視，這也是教育發(fā)展和進(jìn)步的重要體現(xiàn)。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)過(guò)程直接關(guān)系到了學(xué)生語(yǔ)言感知能力、邏輯表達(dá)能力以及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，是關(guān)乎高中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的輔助教學(xué)過(guò)程，也是語(yǔ)文其他部分內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，本文所進(jìn)行的有關(guān)閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練的相關(guān)討論對(duì)高中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。

1.閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練

1.1 以學(xué)生為主體，注重閱讀過(guò)程的完整性。首先，我們從閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練入手，探討一下閱讀策略的重要教學(xué)改革內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師一定要意識(shí)到學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性，以及自身在學(xué)生閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)作用。在高中階段的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師在安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀或者課外閱讀的過(guò)程中，一定要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成了解文章創(chuàng)作背景，作者經(jīng)歷以及思想情感表達(dá)等文章要素的習(xí)慣，這樣可以有效保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中的完整性，如在《劉姥姥進(jìn)大觀園》的閱讀教學(xué)中，教師就一定要借此機(jī)會(huì)，向?qū)W生介紹《紅樓夢(mèng)》這一名著，既可以使學(xué)生了解本文所處的時(shí)代背景，還有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也一定要根據(jù)閱讀內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生更好地把握文章脈絡(luò)，從而提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與度，保證學(xué)生閱讀過(guò)程的完整性。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的聯(lián)想與想象能力，鍛煉學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。文學(xué)創(chuàng)作本身就是一種極具想象力的過(guò)程，高中學(xué)生所閱讀的文章以及著作都是作者想象力以及創(chuàng)作力展現(xiàn)的精華，而高中語(yǔ)文教師就一定要善于把握閱讀內(nèi)容的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做好這一方面的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能夠得到聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)。如高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朱自清的《背影》的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下當(dāng)時(shí)父親送別的場(chǎng)景，并回憶自己的生活中父愛(ài)如山的場(chǎng)景，這樣既可以幫助學(xué)生更好地把握閱讀內(nèi)容的思想情感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。另外，高中學(xué)生所進(jìn)行的閱讀過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是有一定難度的，高中語(yǔ)文教師在閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到逐層深入法的精髓，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

2.元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練

2.1 元閱讀的具體含義。在進(jìn)行元閱讀策略相關(guān)內(nèi)容的討論之前，我們需要來(lái)了解一下元閱讀的具體含義。元閱讀其實(shí)就是學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程進(jìn)行自我感知和自我思考的一個(gè)過(guò)程，它需要的不僅僅是學(xué)生的閱讀過(guò)程，還需要學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考與反思，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作用。元閱讀教學(xué)策略需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，這是對(duì)高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.2 做好閱讀之前的導(dǎo)讀工作，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思路。我們首先從教師的角度來(lái)討論一下元閱讀教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施。首先，高中語(yǔ)文教師作為學(xué)生閱讀過(guò)程的主要引導(dǎo)者，教師的閱讀思路對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有參考意義的。所以，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要開(kāi)展一些導(dǎo)讀活動(dòng)，向?qū)W生展示自己的思維過(guò)程，做好示范，幫助學(xué)生更加容易走進(jìn)閱讀的世界。另外，高中語(yǔ)文教師在閱讀內(nèi)容的安排過(guò)程中，也要有的放矢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，按閱讀類型安排學(xué)生進(jìn)行階段性閱讀，這對(duì)學(xué)生閱讀思路的構(gòu)建也是十分重要的。

2.3 向?qū)W生布置一些開(kāi)放性的閱讀任務(wù)，如讀后感、交流會(huì)等。在閱讀過(guò)程之中，與閱讀有關(guān)的閱讀任務(wù)的布置以及閱讀活動(dòng)的有效組織對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分重要的，也就是說(shuō)，高中語(yǔ)文教師要向?qū)W生提供一個(gè)整理閱讀思路、表達(dá)想法的一個(gè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生能夠很好地從閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我反思和自我進(jìn)行。如高中語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生寫一些讀后感，在外界任務(wù)的影響下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地思考自己閱讀過(guò)程中的所思所感，從而幫助學(xué)生在沉淀過(guò)程中得到自我提升。此外，高中語(yǔ)文教師也要根據(jù)教學(xué)安排組織一些讀書交流會(huì)等活動(dòng)，匯聚眾人的智慧，使學(xué)生在討論和交流過(guò)程中得到綜合能力的培養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練是現(xiàn)階段提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高中學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，值得高中語(yǔ)文教師進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探索。高中語(yǔ)文教師一定要注重閱讀策略和元閱讀策略在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面所起的重要作用，從學(xué)生各方面能力培養(yǎng)、導(dǎo)讀工作開(kāi)展、實(shí)踐活動(dòng)組織等各個(gè)方面入手，進(jìn)行閱讀策略和元閱讀策略的有效訓(xùn)練。