張?bào)?/p>

摘 要 在當(dāng)前信息化教學(xué)背景下，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的主流教學(xué)模式，其目的是充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化課堂學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相關(guān)優(yōu)勢(shì)合理結(jié)合，使得教學(xué)效果能夠取得最大化效果。本文就混合式教學(xué)自身的理念與內(nèi)涵詳細(xì)解釋，并分析該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.053

Abstract Under the current background of information-based teaching， hybrid teaching has become the current mainstream teaching mode， its purpose is to fully combine the advantages of network-based classroom learning and traditional face-to-face teaching， so as to maximize the teaching effect. This paper expounds the development and connotation of blended teaching concept， analyzes the construction of blended teaching mode in college English teaching， and discusses the practical strategies of blended teaching mode in college English teaching.

Keywords blended teaching; college English

1 混合式教育理念發(fā)展與內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blended-lrarning）誕生時(shí)間較早，國(guó)外的學(xué)者及專家在對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learnng）理論體系深入的研究分析后，發(fā)現(xiàn)無(wú)法應(yīng)用此替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)在社會(huì)性與互動(dòng)性方面極具優(yōu)勢(shì)。所以史密斯與艾洛特將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與e-learning相結(jié)合后，于2002年提出了該理念，隨后被國(guó)內(nèi)外高校重點(diǎn)關(guān)注。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者從不同角度界定不同的混合式教學(xué)概念，Machael Drey以獲得的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材與管理者（教師）和學(xué)習(xí)者相互結(jié)合達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的角度，確定了混合式教學(xué)的概念，Margaret Driscoll認(rèn)為此屬于將教師和工作任務(wù)、多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)及教學(xué)方法的混合，協(xié)調(diào)工作與學(xué)習(xí)。何克抗教師認(rèn)為混合式教學(xué)是有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，如此能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)能力和優(yōu)勢(shì)，還可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。當(dāng)前國(guó)際教育界普遍認(rèn)為必須要合理的融合傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)方面的教學(xué)，充分體現(xiàn)雙方所存在的優(yōu)勢(shì)，確保所期待的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

2.1 混合式教學(xué)模式的基本構(gòu)架

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式基本構(gòu)架主要由四部分組成，第一，全面分析教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和教學(xué)任務(wù)等，并預(yù)測(cè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)結(jié)果;第二，就上段內(nèi)容，確定最適宜的模式，要確保能夠包含教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)組織及設(shè)計(jì)與應(yīng)用教學(xué)方案等，第三，教師在實(shí)施此模式時(shí)需能合理結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思想及傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理、科學(xué)得應(yīng)用兩者，相輔相成;第四，做好反饋和評(píng)價(jià)工作。在此過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)查驗(yàn)學(xué)生的具體掌握情況，再由教師按照核查的結(jié)果給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生也可以合理應(yīng)用此環(huán)節(jié)，真實(shí)且客觀的評(píng)價(jià)與檢測(cè)自身的學(xué)習(xí)情況，此環(huán)節(jié)下，英語(yǔ)教師可以按照具體的反饋與評(píng)價(jià)信息驗(yàn)證預(yù)期的教學(xué)效果，并不斷優(yōu)化具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 具體實(shí)施教學(xué)模式

教師在使用混合式教學(xué)模式時(shí)，要能夠先充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)本身的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。要能夠確定最為合適的工具、策略和資料，并且就該教學(xué)模式落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。在具體落實(shí)時(shí)，必須要遵循如下的次序，首先，要深入應(yīng)用數(shù)字化英語(yǔ)資源，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)需求，確定對(duì)應(yīng)的問(wèn)題與教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行;其次，該教學(xué)模式涉及課堂授課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等線上與線下教學(xué)模式，所以要求大學(xué)英語(yǔ)教師的混合式教學(xué)需要從線上與線下兩方面共同開(kāi)展，線上教學(xué)方面，要求每節(jié)課盡量預(yù)留十分鐘時(shí)間，通過(guò)此較為精悍、簡(jiǎn)短的教學(xué)，讓學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間保持英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力;線下方面，教師需要根據(jù)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分各知識(shí)點(diǎn)，盡可能一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)視頻，并放在平臺(tái)上供學(xué)生下載觀看。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)移動(dòng)在線學(xué)習(xí)予以高度重視，同時(shí)要求師生落實(shí)必要的交流工作，合理融合教學(xué)及實(shí)踐的各環(huán)節(jié)，讓教學(xué)的質(zhì)量與效率得到快速改善;第三，在評(píng)價(jià)部分，需要對(duì)各類評(píng)價(jià)形式予以綜合應(yīng)用，將其合理應(yīng)用到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如在教學(xué)討論和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，而考試與課堂學(xué)習(xí)等適合線下評(píng)價(jià)。

3 混合式教學(xué)模式的實(shí)踐策略

3.1 在混合式教學(xué)模式下以UBD設(shè)計(jì)模式彰顯自身優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)相比，本教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主能力要求更高。以往的教學(xué)形式對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴性，因此應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，要將提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)，UBD設(shè)計(jì)模式（Understanding by design）教學(xué)模式存在理性和逆向特點(diǎn)，在對(duì)教學(xué)計(jì)劃合理調(diào)整，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)處理，所以在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，該設(shè)計(jì)模式較為常用，能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)水平顯著提升。在使用UBD設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)下面三方面予以重點(diǎn)關(guān)注，首先，若學(xué)生處于大一階段，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要綜合性考量學(xué)生從高中到大學(xué)之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)度問(wèn)題，要注重將部分高中英語(yǔ)教學(xué)模式融合應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，保證學(xué)生能夠慢慢接受大學(xué)中的教學(xué)形式;第二，要從人性和趣味角度重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)圖片或網(wǎng)絡(luò)視頻等資源的合理利用，制作出能夠同時(shí)對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生刺激的教學(xué)材料，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，提升其記憶能力;第三，要第一時(shí)間對(duì)教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新，按照當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)內(nèi)容調(diào)整與改動(dòng)。教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生適量推薦較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，促進(jìn)師生、生生間就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行分享，從而讓教學(xué)更為效率化，而且還可以顯著強(qiáng)化學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力及意識(shí)。

3.2 促進(jìn)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的意識(shí)及能力

大學(xué)英語(yǔ)教師必須要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間所存在的區(qū)別，并通過(guò)詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)展課堂教學(xué)模式在促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要安排學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為之后的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，有效警示課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。由于學(xué)生之間在自律和領(lǐng)悟能力方面各不相同，所以在新的課程教學(xué)前，不具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教師處獲得相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱，供其參考，使得其課前的自主預(yù)習(xí)更具針對(duì)性，效率更高。

3.3 構(gòu)建互動(dòng)式課堂氛圍，堅(jiān)持生本教學(xué)理念

此模式下，可以讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分的體現(xiàn)，該教學(xué)模式的主要應(yīng)用特點(diǎn)之一是凸顯學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，務(wù)必保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以獨(dú)立、自主的思考與探究相關(guān)問(wèn)題，才能夠在真正意義上讓學(xué)習(xí)效率得以提升，所以大學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，必須要能夠重視學(xué)生的自主思考，并引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，并且要促進(jìn)生生之間的合作與交流，如此才能夠讓混合式教學(xué)真正體現(xiàn)出自身優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要認(rèn)真構(gòu)建高效的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，確保混合式教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮。教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建高質(zhì)量的互動(dòng)式教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格遵循生本理念落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。教師必須要能夠合理把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，由于在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，自主學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的思維活躍度顯著提升，所以教師必須要借助適當(dāng)?shù)拇胧┙o予學(xué)生思維適當(dāng)?shù)募s束與限制。

3.4 合理應(yīng)用各類教學(xué)資源制作微課，提升學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用，不僅有效促進(jìn)課前、課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還能夠在課后學(xué)習(xí)方面起到促進(jìn)作用，可以顯著提升學(xué)生在課余的自學(xué)能力，教師按本堂課教學(xué)內(nèi)容，借助新媒體技術(shù)設(shè)計(jì)和制作微課，并上傳至相關(guān)的資源共享平臺(tái)，允許學(xué)生應(yīng)用手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端，從此類渠道獲得微課，并以此為基礎(chǔ)，完成課后的自主學(xué)習(xí)。微課能夠細(xì)致的講解課堂的難點(diǎn)、重點(diǎn)，讓學(xué)生可以借助此在課后提升自身的英語(yǔ)能力。而且教師可以通過(guò)對(duì)微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用，監(jiān)督檢查學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)此類社交工具，在課后依然可以幫助學(xué)生及時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的困難，以快捷、方便的線上與線下教學(xué)模式，顯著提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

4 總結(jié)

當(dāng)前混合式教學(xué)模式逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科常用的教學(xué)模式之一，并且也是當(dāng)前狀態(tài)下改革語(yǔ)言教學(xué)的主要發(fā)展方向，在充分開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)后，可以讓學(xué)生潛能得以充分激發(fā)，讓學(xué)生能夠獲得互動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)和自主探索的機(jī)會(huì)與環(huán)境，使得學(xué)生可以充分釋放自身的創(chuàng)造能力與自主性，讓教學(xué)的效率與質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提升，促進(jìn)學(xué)生為阿里的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬海燕，李新元.大學(xué)英語(yǔ)課堂混合教學(xué)模式探析——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)探究》[J].高教探索，2019（7）.

[2] 趙延燕.基于微課和慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018.

[3] 王蕾.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)研究——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)探究》[J].新聞愛(ài)好者，2019.