于濤

摘 要： 枯燥無味的死記硬背會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。教師應(yīng)該運用教育機智，教給學(xué)生背書的策略，并采用有效的競爭機制，給學(xué)生創(chuàng)造背誦的環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，感受背書的樂趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。

關(guān)鍵詞： 背誦課文 方法指導(dǎo) 競賽 思考

有人說“好的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀”。那天，那時，我對這句話有了真切的感悟。

“噢，太好了！”許多學(xué)生高興地鼓著掌，歡呼著跳了起來。本來興致勃勃的我收斂了笑容，呆呆地看著眼前的一切……

這讓我驚愕的瞬間還要從上周的一節(jié)語文課說起。

那天，我在一班上完課后，就拿著課本徑直走向二班。迎面走來了二班的物理老師。她說下午有事，想跟我換一下課。我順口答應(yīng)了。于是，我走上二班講臺，拍了兩下手，示意大家靜下來，說道：“這節(jié)課不上語文了，改上物理……”我的話還沒說完，便出現(xiàn)了文章開頭的一幕。

我悻悻地走出教室，腦中有一連串問號：學(xué)生討厭語文課？學(xué)生不歡迎我……我不斷反思教學(xué)行為。究竟是哪個環(huán)節(jié)出了問題，我百思不得其解。

那聲刺耳的“歡呼”折磨了我一節(jié)課，好不容易等到下課，我三步并作兩步來到了二班。見物理老師已笑容滿面地走出了教室，我想她這節(jié)課一定收獲頗豐。我與她打了聲招呼，就趕緊走進教室，把語文課代表叫了起來。我問她：“為什么大家這么不歡迎我來上課？”課代表被我冷不丁的一問驚得不知所措。等她回過神來，笑了笑說：“老師，不是我們不歡迎你，我們都很喜歡你，是我們不歡迎那篇文章?！蔽毅等?，問道：“不喜歡哪篇文章？”她說：“《魚我所欲也》?！蔽艺f：“?。∽蛱焐险n大家興致不是很高嗎？”她說：“對，上課您和我們一起分析文章，研討文章內(nèi)容，大家都愿意上。可這節(jié)課，您不是要讓我們背誦課文嗎？大家都覺得上課您就讓我們背書，然后再抽背，很枯燥，所以都不愿上這樣的課，覺得沒意思?！蔽一腥淮笪?。找到問題癥結(jié)，我立刻回到辦公室開始重新設(shè)計這節(jié)課的授課思路。

下午上課鈴一響，我還像往常一樣笑容滿面地走進教室。學(xué)生依舊像上午我剛進教室時見到的情形一樣——一個個目光呆滯地盯著課本。我站到講臺上，亮開嗓門說：“這節(jié)課是背誦課?！睂W(xué)生動了動嘴唇說：“知道了?！蔽揖o接著說：“想不想測試一下我的背書速度？”一聽這話，學(xué)生立即來了精神，臉上現(xiàn)出興奮而充滿期待的表情，異口同聲地說：“想！”我故意清了清嗓子，讓他們邊看課本邊注意教室前方的石英鐘。待學(xué)生一喊“開始”，我便集中精力迅速背誦。教室里鴉雀無聲，大家都在緊盯著課本認(rèn)真聽我背誦。（我告訴學(xué)生如果錯1個字就算我沒背下來。）當(dāng)背完第一段時，我故意做了停頓。這時，學(xué)生都緊張地抬頭看著我。大約5秒鐘后，我接著背了起來。剛一背完，學(xué)生都長舒了一口氣，緊接著唏噓贊嘆之聲不絕于耳，“一個字也沒錯！”“啊，50秒啊！”“這么厲害！”“也太快了吧！”“不知我能不能背到這種程度”……看著大家興奮急切的表情，我趁熱打鐵，順勢說道：“只要大家努力，可能會比我背得還快呢。這節(jié)課，我們就來個背書比賽好不好？”學(xué)生齊聲回答：“好！”我宣布了比賽規(guī)則：1.必須一字不差地背下來。2.組間比賽，最先背完的組就可獲得“背誦優(yōu)勝組”的稱號。3.與老師比賽，挑戰(zhàn)“50秒”，成功者可獲得“背書大王”的稱號。我順便下發(fā)了一份有關(guān)背誦方法的材料，比賽正式開始。

接下來的課程進行得非常順利。各小組為爭得“背誦優(yōu)勝組”的稱號，都根據(jù)本組特點，從我介紹的“提綱挈領(lǐng)法”、“求同存異法”、“三步記憶法”、“分解法”、“配合背誦法”等背誦方法中選擇適當(dāng)?shù)男问奖痴b。大家相互督促、相互鼓勁。10分鐘后，就不斷有小組站起來示意已背完，然后就開始了“50秒”的挑戰(zhàn)。15分鐘后，全班12個小組竟然全部背完。為檢驗學(xué)生的背誦情況，我抽了幾個以往背書慢的學(xué)生，沒想到他們都很流利地背了下來。接下來的“50秒”挑戰(zhàn)賽中（同桌互抽），有15個學(xué)生挑戰(zhàn)成功。（看來，我那5秒鐘沒有白等。其中有3個同學(xué)背書的速度與我的實際速度持平。）看著大家自豪興奮的表情，我得到了極大的安慰。

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！痹囅?，這篇文章的背誦，我若像以往那樣，一上課就把書往講臺上一放，讓大家自己背，起碼得20多分鐘時間，一定會有一些學(xué)生背不下來。這節(jié)課對他們來講該是多么難熬。威海教育學(xué)會孫義君會長到我校指導(dǎo)教學(xué)工作時曾說，現(xiàn)在學(xué)校中仍普遍存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，生活苦，課堂效率低。當(dāng)時聽他這句話時我內(nèi)心只有一種“與我心有戚戚焉”之感?，F(xiàn)在再回想他說的話，內(nèi)心有了更深層次的體驗。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與、掌握知識的情感，乃是喚醒學(xué)生特有的對知識的興趣的重要條件?！笨梢酝谋痴b課卻在不經(jīng)意間仍沿襲舊有的“陋習(xí)”，根本沒有尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生在完全被動的環(huán)境中學(xué)習(xí)興趣怎么濃厚，又談何動力、快樂、高效呢？背誦課也是課，它同樣需要我們注入生機，添加活力。

將那一聲刺耳的“歡呼”永遠(yuǎn)貯存在我的記憶中，時刻警醒我要做一名時時處處為學(xué)生著想的老師，打造動力、快樂、高效課堂，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)像游戲一樣輕松、愉悅且高效。