楊有毓

摘 要：小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師利用“合作學(xué)習(xí)”模式，幫助小學(xué)生優(yōu)化識字教學(xué)形式、更新識字教學(xué)理念，幫助小學(xué)生掌握識字規(guī)律、體驗識字樂趣。通過構(gòu)建識字小組、激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)參與合作小組、講授識字技巧等手段，提升小學(xué)生的識字綜合能力。

關(guān)鍵詞：“合作學(xué)習(xí)”;小學(xué);語文;識字教學(xué)

引言：利用合作學(xué)習(xí)模式開展識字教學(xué)活動時，教師要注重小學(xué)生的個性發(fā)展、認知水平、學(xué)習(xí)特點等，通過有效構(gòu)建識字學(xué)習(xí)小組，促進合作學(xué)習(xí)活動可以有效開展，從而提高識字學(xué)習(xí)的效率。

一、構(gòu)建識字學(xué)習(xí)小組，促進合作學(xué)習(xí)活動有效開展

教師要在平時的學(xué)習(xí)生活中，注意觀察和分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、特長發(fā)展等等，然后進行有效分組活動，促使合作學(xué)習(xí)小組的成員之間可以互補發(fā)展、促進發(fā)展，促使合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性得以完整呈現(xiàn)。在進行合作學(xué)習(xí)分組時，教師可以采用分層模式的分組，也可以采用就近原則進行分組，無論哪一種形式分組，都需要教師充分掌握學(xué)生的學(xué)情，并且保證學(xué)習(xí)的成果可以達到預(yù)期目標。值得注意的是：在進行分組時，教師要充分發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，注重小組內(nèi)部的人員任免，比如小組長、副組長、組員等如何選舉，既要達到學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值;又要照顧到小學(xué)生的情緒保持高漲，促進小學(xué)生身心發(fā)展。

二、激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣，提升識字教學(xué)效率

為了促使小學(xué)生可以鍛煉識字能力，提升識字效率，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生投入到識字氛圍中來，促使小學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過程中，體會識字樂趣，提高識字意識。在合作學(xué)習(xí)時，小學(xué)生可以互相討論、互相學(xué)習(xí)，促使識字課堂教學(xué)氛圍更濃厚，從而激發(fā)小學(xué)生的識字動力，讓識字成為一件輕松、快樂的事情。教師要認識到學(xué)習(xí)興趣的重要性，同而找到教學(xué)的方法和技巧，讓小學(xué)生可以在小組合作識字學(xué)習(xí)過程中，鍛煉團隊意識，培養(yǎng)集體精神，從而讓小學(xué)生樹立獨思考的能力、自主學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)目標。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊《小蝸牛》這一課時，針對這一課程的生字，小學(xué)生可以進行小作合作學(xué)習(xí)活動，通過集合小組智慧，來記憶和掌握這些生字，為進一步深入學(xué)習(xí)這篇課文做好前期準備。比如，在有感情閱讀文章后，通過小組的合作，找出這一課的生字：住、孩、玩、吧、發(fā)、芽、爬、呀、久、回、全、變。然后，通過小組討論，根據(jù)這些生字的字音，學(xué)習(xí)這些生字的筆順，并且進行學(xué)寫和記憶。最后，根據(jù)課文中的這些生字出現(xiàn)的位置，理解這些生字的字義，既促進小學(xué)生對繩子的記憶和運用，又促進小學(xué)生對《小蝸牛》這篇文章內(nèi)容的理解。在這種互動式的合作學(xué)習(xí)模式中，讓小學(xué)生充分體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作，輔導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)

小學(xué)語文識字教學(xué)內(nèi)容，是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是非常重要的組成部分，教師要認識到識字教學(xué)的重要性，并且結(jié)合自身的專業(yè)技能，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思想，讓語文識字學(xué)習(xí)變得趣味性強、內(nèi)容豐富多樣、教學(xué)形式靈活、自由。因此，教師要有針對性的引導(dǎo)小學(xué)生參與到小組合作中去，感受小組的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)小組成員身上的學(xué)習(xí)優(yōu)點和學(xué)習(xí)勁頭，促使自身的學(xué)習(xí)興趣可以被激發(fā)、被提升。與此同時，教師還要對小學(xué)生進行科學(xué)輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生掌握識字的方法和技巧，促進小學(xué)生的可以提高識字速度、提升識字能力。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》這一課時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標進行課堂導(dǎo)入，讓小學(xué)生在大概了解這篇文章的內(nèi)容和含義后，對這其中的生字進行認知，在掌握了字音、字義后，進行進一步的記憶和背誦。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組內(nèi)部識字測評，可以設(shè)定一分鐘識字測評活動，讓小學(xué)生對生字進行體驗學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生識字效率有所提升，激發(fā)小學(xué)生參與小作合作學(xué)習(xí)氛圍中來。

四、講授識字技巧，促進識字素養(yǎng)提升

識字具有一定的規(guī)律性，因此，教師要在識字教學(xué)時，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且靈活運用識字方法和識字技巧開展學(xué)習(xí)活動，促使小學(xué)生的識字素養(yǎng)得到全面提升。

比如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)二年級下冊生字時，教師要幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一冊生字中所包含的規(guī)律，讓小學(xué)生加深記憶。比如：在學(xué)習(xí)“氵”子旁的字時，可以將這一冊的生字進行一個歸納總結(jié)，找出“氵”的生字進行對比記憶：涌、灣、濃、津、溜、渡、泡、淺、泳、源、漲等這些字時，結(jié)合課文內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)，這些帶有“氵”偏旁的生字，都會與“水”有關(guān)系，掌握了這一規(guī)律，就會對這些生字進行有效識別，來掌握識字的技巧。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，通過運用合作學(xué)習(xí)法，讓小學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與價值，并且通過有效的識字技巧和方法的掌握，促使識字變得輕松、簡單，讓小學(xué)生可以激發(fā)識字興趣，運用識字規(guī)律，促使識字綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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