謝揚(yáng)洋

摘 要：創(chuàng)新培養(yǎng)模式是提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)新穎多元性與科學(xué)實(shí)踐性的重要措施，也對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、思維及情感表達(dá)等能力產(chǎn)生積極影響。本文簡(jiǎn)要分析創(chuàng)新農(nóng)村高中生語(yǔ)音能力培養(yǎng)策略的重要性，并提出一些新建議以促進(jìn)其語(yǔ)音能力的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);農(nóng)村高中學(xué)生;語(yǔ)音能力;培養(yǎng);策略

引 言

以往高中生語(yǔ)音能力培養(yǎng)模式以英語(yǔ)朗誦與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，應(yīng)試教育傾向較為嚴(yán)重，忽略了高中生辨音、模仿再現(xiàn)及語(yǔ)義語(yǔ)用等能力的培養(yǎng)。尤其在農(nóng)村高中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏表達(dá)的應(yīng)變能力，甚至連基本的單詞拼讀也相對(duì)困難，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)音能力的提升。因此，教師應(yīng)落實(shí)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)音能力培養(yǎng)，從教學(xué)形式、環(huán)境、內(nèi)容及測(cè)評(píng)機(jī)制等方面，改革傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、更新教學(xué)理念

部分教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的理解過(guò)于狹隘或局限，甚至將語(yǔ)音教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)混淆。按照原有的教學(xué)理念、風(fēng)格與習(xí)慣，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，缺乏科學(xué)有效的語(yǔ)音能力培養(yǎng)體系，降低了語(yǔ)音能力培養(yǎng)的效果，加劇了高中生英語(yǔ)信息處理分析能力與英語(yǔ)思想情感水平發(fā)展的差異性。因此，教師應(yīng)提高對(duì)高中生語(yǔ)音能力培養(yǎng)的重視程度，改進(jìn)與完善語(yǔ)音教學(xué)模塊，創(chuàng)新語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。嘗試運(yùn)用具有實(shí)踐性的教學(xué)方法，適當(dāng)延長(zhǎng)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間，堅(jiān)持課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，通過(guò)小組匯演、班班聯(lián)合等方式，鼓勵(lì)高中生用英語(yǔ)表達(dá)與展示自己，強(qiáng)化高中生英語(yǔ)意識(shí)與英語(yǔ)鑒賞能力;通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文配音大賽等活動(dòng)，改變高中生對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的輕視心理，幫助高中生明確語(yǔ)音學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，為高中生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的自我學(xué)習(xí)探究與實(shí)踐運(yùn)用的能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

以往語(yǔ)音教學(xué)的課堂活動(dòng)以英語(yǔ)跟讀和對(duì)話為主，具有較大的片面性與局限性。教師應(yīng)整合學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)資源，充分利用多媒體電腦、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化設(shè)備，組織開(kāi)展豐富的語(yǔ)音課堂活動(dòng)。既可以選取教材中地道的英語(yǔ)表達(dá)，利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聽(tīng)力模仿訓(xùn)練;也可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主交流對(duì)話。在課堂中，全面真實(shí)的了解學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音，找到并糾正錯(cuò)誤發(fā)音，尤其注重發(fā)音難點(diǎn)，如短元音與長(zhǎng)元音的區(qū)分辨別。同時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)中的語(yǔ)流教學(xué)，包括音的同化和省略、弱讀、連讀、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等。如老師可以運(yùn)用情境再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生根據(jù)所看的英語(yǔ)視頻，重現(xiàn)視頻中的人物對(duì)話，從而習(xí)得地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，也加深學(xué)生對(duì)英美文化的了解。最后，老師還可以在每節(jié)課上設(shè)置3-5分鐘的音標(biāo)拼讀環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)及聽(tīng)說(shuō)水平的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)的常態(tài)化與系統(tǒng)性，擴(kuò)大了其對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀及英語(yǔ)知識(shí)框架的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)Book1 Unit4《Natural disasters》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以此為主題，改編和表演情景劇，并由其他學(xué)生糾正表演者在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及情感表達(dá)等方面的問(wèn)題。這不僅給予學(xué)生英語(yǔ)情感體驗(yàn)，也對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)言、推理表達(dá)等能力產(chǎn)生促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

教師通常會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、課程目標(biāo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課時(shí)數(shù)及自身英語(yǔ)知識(shí)技能等，確定英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練頻率及訓(xùn)練內(nèi)容，極有可能造成英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)與高中生實(shí)際興趣愛(ài)好、英語(yǔ)口語(yǔ)水平等脫節(jié)。因此，教師應(yīng)根據(jù)高中生英語(yǔ)能力、素質(zhì)教育改革目標(biāo)及日常生活需求等，設(shè)計(jì)合理有效的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。比如，每周至少組織一次口語(yǔ)課堂，每學(xué)期開(kāi)展一次英語(yǔ)主題辯論賽或英語(yǔ)演講比賽等。另外，也可以利用校園廣播站，播放英文歌曲或英語(yǔ)文章等;設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到這兒進(jìn)行知識(shí)交流與探究，在校園內(nèi)營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師還應(yīng)根據(jù)高中生發(fā)展的階段性特征，推薦積極向上的英文書籍、歌曲或影視劇。鼓勵(lì)學(xué)生每天朗讀英語(yǔ)書籍或?qū)W唱英文歌曲，在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自信心。

例如，學(xué)習(xí)Book1 Unit 2《Travelling around》時(shí)，老師可組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)，一起觀賞自然美景。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中用英語(yǔ)交談，既激發(fā)了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也強(qiáng)化了語(yǔ)感、語(yǔ)言技能及交際能力等，提升了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

語(yǔ)用能力是高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)高中生要根據(jù)所在語(yǔ)境來(lái)恰當(dāng)準(zhǔn)確的使用不同的英語(yǔ)單詞或語(yǔ)法，提高其英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、單詞、情感等的一致性。例如，特殊疑問(wèn)句在不同的語(yǔ)境中會(huì)使用降調(diào)或升調(diào)，表達(dá)不同的情感。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)聲調(diào)、語(yǔ)義的融合創(chuàng)新策略，利用多媒體教學(xué)設(shè)備、生活實(shí)物等來(lái)模擬不同的英語(yǔ)對(duì)話情景，加深其對(duì)不同單詞不同涵義的理解，也引導(dǎo)高中生在了解英語(yǔ)對(duì)話涵義的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握對(duì)方思想情感。另外，老師還應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)音與英語(yǔ)理論知識(shí)聯(lián)合教學(xué)，讓高中生掌握更多英語(yǔ)單詞語(yǔ)法，避免了因英語(yǔ)單詞不認(rèn)識(shí)或語(yǔ)法不懂等而無(wú)法理解角色對(duì)話內(nèi)容等情況的發(fā)生，有助于實(shí)現(xiàn)兩者對(duì)話交談的流暢性及情感共鳴的發(fā)生率，對(duì)提升高中生綜合語(yǔ)言能力、英語(yǔ)思維及英語(yǔ)文化價(jià)值觀等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

五、完善英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制

教師應(yīng)提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的層次性及測(cè)評(píng)途徑的多樣化，而不能將英語(yǔ)考試作為教學(xué)測(cè)評(píng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師測(cè)評(píng)時(shí)，應(yīng)把定期評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅以學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、表達(dá)能力的變化作為測(cè)評(píng)的重要指標(biāo)，還需將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力等納入英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系中。另外，增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及師生互評(píng)相結(jié)合的模式，提高測(cè)評(píng)主體的多元性及結(jié)果的全面性。例如，教師可以讓學(xué)生自行制定學(xué)生自主評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表，在每次活動(dòng)結(jié)束后，以小組為單位，進(jìn)行自主測(cè)評(píng)與互評(píng)。根據(jù)發(fā)音、流暢程度及表演效果等，進(jìn)行打分，將其納入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)測(cè)評(píng)范疇之內(nèi)，提高學(xué)生在測(cè)評(píng)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自我反思，讓學(xué)生在提高英語(yǔ)能力的過(guò)程中收獲成功的喜悅。同時(shí)，幫助老師全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)和教師教的雙向積極性。

結(jié) 論

正視農(nóng)村高中生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的不足，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)的重要意義，通過(guò)更新教學(xué)理念、教學(xué)方法及實(shí)踐活動(dòng)等途徑來(lái)提高語(yǔ)音教學(xué)效果，為高中生語(yǔ)音能力的培養(yǎng)及高中英語(yǔ)教育事業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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