王靜

摘 要：威海市古寨中學(xué)協(xié)作區(qū)五所學(xué)校以“發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，提升核心素養(yǎng)”為中心，基于課堂教與學(xué)的實(shí)效、高效，構(gòu)建“High Reading”英語(yǔ)閱讀課程群，以共享優(yōu)質(zhì)教育資源凸顯“橫向聯(lián)動(dòng)”，以“縱向貫通”實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系無(wú)痕銜接，將銜接課程不斷細(xì)化、落實(shí)。

關(guān)鍵詞：課程背景;課程目標(biāo); 課程內(nèi)容 ;課程實(shí)施

一、課程背景

（1）課程改革方向所指。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，形成良好品格和正確價(jià)值觀(guān)。我們?nèi)绾伟押诵乃仞B(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)中呢？這是我們要研究的，也是新一輪課程改革的方向。

（2）課程建設(shè)核心所在?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段。從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度看，閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備能力和有效手段。從實(shí)用的角度出發(fā)，閱讀與寫(xiě)作的地位更是不言而喻了。

（3）小初銜接學(xué)情所需。目前我區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教材版本不同，課標(biāo)要求也不同。小學(xué)是外研社版，以聽(tīng)說(shuō)為主，重在語(yǔ)言“習(xí)得”。中學(xué)是魯教版，以“學(xué)得”為主，由聽(tīng)說(shuō)過(guò)渡到綜合能力的提高。

二、課程目標(biāo)

作為基礎(chǔ)教育，英語(yǔ)學(xué)科有“社會(huì)文化目標(biāo)”、“思維認(rèn)知目標(biāo)”、“語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)”三個(gè)目標(biāo)，三者自成體系，又相互融合、彼此影響。據(jù)此，我們制定如下總目標(biāo)：落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，優(yōu)化國(guó)家基礎(chǔ)課程，打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段知識(shí)的融合，建構(gòu)和完善閱讀課程體系，打造深度課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，提升核心素養(yǎng)。

三、課程內(nèi)容

1.理念：High Reading意為多讀、悅讀，寓意海量閱讀、嗨享悅讀。通過(guò)編織經(jīng)緯縱橫閱讀網(wǎng)絡(luò)，縱向確立“自然拼讀”的銜接項(xiàng)目，貫穿小初英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程，橫向確立“High Reading”的閱讀體系，覆蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)全時(shí)空。

2.愿景：遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，采用浸泡學(xué)習(xí)法，確立“每天努力一點(diǎn)點(diǎn)，你將改變一大步”的悅讀愿景。

3.課程指南：High Reading閱讀體系通過(guò)“四讀四聚焦”提升核心素養(yǎng)，即自然拼讀聚焦語(yǔ)言能力，在“準(zhǔn)”字上下功夫、嗨享悅讀聚焦學(xué)習(xí)能力，在“悅”字上做文章、海量閱讀聚焦思維品質(zhì)，在“廣”字上求突破，經(jīng)典誦讀聚焦文化品格，在“深”字上見(jiàn)成效。

4.課程內(nèi)涵：基于閱讀長(zhǎng)度、廣度和厚度三個(gè)維度，High Reading閱讀課程下設(shè)三個(gè)子課程，即小初語(yǔ)音銜接課程、單元話(huà)題拓展課程和中國(guó)經(jīng)典詩(shī)歌賞析課程。

四、課程實(shí)施

（一）優(yōu)化課程銜接，構(gòu)建4個(gè)“3”的目標(biāo)體系（即3年、3聚焦、3臺(tái)階、3度空間）

1.17-18學(xué)年，聚焦“讀”的課程研究重點(diǎn)，以自然拼讀語(yǔ)音課程拓閱讀長(zhǎng)度。首先以自然拼讀為生長(zhǎng)點(diǎn)，形成自然拼讀與音標(biāo)識(shí)讀雙軌并行的語(yǔ)音學(xué)習(xí)模式，梳理匯編《古寨中學(xué)協(xié)作區(qū)自然拼讀讀本》。語(yǔ)音銜接課程在五年級(jí)期末和六年級(jí)學(xué)期初進(jìn)行，由中學(xué)教師負(fù)責(zé)授課，共計(jì)約40課時(shí)。

2.18-19學(xué)年，聚焦“讀-寫(xiě)”課程研究重點(diǎn)，以話(huà)題閱讀拓展課程拓閱讀廣度。

立足國(guó)家課程，確立同話(huà)題閱讀文章，細(xì)化層級(jí)遞進(jìn)的讀寫(xiě)目標(biāo)，在整合單元話(huà)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行“1+1”延展性閱讀，即一篇精讀文章，一篇泛讀文章，話(huà)題相似，以難度梯次來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3.19-20學(xué)年，聚焦“聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫(xiě)”課程研究重點(diǎn)，實(shí)施選修+必修雙軌并行課程筑閱讀厚度。

必修課程——中學(xué)開(kāi)展每周一次的《悅讀聯(lián)播》或《悅讀聯(lián)播美文》，小學(xué)讀繪本，做好國(guó)家課程的有效延伸。主題閱讀拓展課程精讀、泛讀雙管齊下。

選修課程——習(xí)主席在亞洲文明對(duì)話(huà)大會(huì)上提出文明因交流而多彩，因互鑒而豐富。秉承這一理念，協(xié)作區(qū)整合大閱讀工程、研學(xué)旅行，研發(fā)九年一貫制《唐詩(shī)宋詞》選修課程。

（二）匯聚四方資源，培養(yǎng)專(zhuān)能師資。校際同研強(qiáng)教藝——開(kāi)展基于英語(yǔ)深度教學(xué)的真題研討，立足觀(guān)、評(píng)、議課打磨，如：“High在課前5分鐘閱讀演講的探索與實(shí)踐”，協(xié)作區(qū)內(nèi)中小學(xué)進(jìn)行不同形式、不同內(nèi)容的評(píng)比、展示和研討。

誠(chéng)邀外教塑特質(zhì)——以口語(yǔ)交際、文化差異為培訓(xùn)內(nèi)容，建立外教助教制，開(kāi)展沙龍研討等活動(dòng)，拓寬國(guó)際視野。

搭建平臺(tái)厚內(nèi)涵——以“環(huán)翠英語(yǔ)閱讀坊”作為教師讀書(shū)分享平臺(tái)，采取每日推送、打卡分享等方式，浸潤(rùn)教師的文化內(nèi)涵。

專(zhuān)家引領(lǐng)明方向——多次邀請(qǐng)市區(qū)兩級(jí)教研員問(wèn)診課堂、把脈優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究方向，引領(lǐng)協(xié)作區(qū)團(tuán)隊(duì)教研。

（三）深耕細(xì)作，建構(gòu)深度課堂教學(xué)體系。首先，跨學(xué)段同課異構(gòu)。小初一體需站在課程的高位，跨學(xué)段融合教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組，思維重構(gòu)。重點(diǎn)進(jìn)行小初課堂目標(biāo)定位異同的比較、授課模式異同的比較及學(xué)習(xí)方式異同的比較等。如小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Module8《Its on your desk.》與初一上冊(cè)Unit7《Where is my schoolbag？》屬同一話(huà)題“運(yùn)用方位詞表達(dá)物品的正確位置”。其次，同學(xué)段同課異構(gòu)。重點(diǎn)立足同一教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)情差異，通過(guò)深度備課，實(shí)現(xiàn)文本的深入推進(jìn)。以魯教版初三第二單元“成長(zhǎng)的煩惱”為題，將兩個(gè)單元的話(huà)題融合概括，以“成長(zhǎng)的煩惱”一條主線(xiàn)貫穿其中，引發(fā)協(xié)作區(qū)教師基于讀寫(xiě)課的深度思考。

五、課程評(píng)價(jià)

（一）協(xié)作區(qū)學(xué)校層面評(píng)價(jià)。以協(xié)作區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)為載體，分層、分程、分階段實(shí)施評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。每學(xué)期定期舉行協(xié)作區(qū)“Spelling Bee”單詞拼寫(xiě)大賽、初中學(xué)段英語(yǔ)閱讀、書(shū)面表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)檢測(cè)。小學(xué)舉行聽(tīng)說(shuō)測(cè)試、小初“尋找最美書(shū)寫(xiě)”大賽等，以賽促訓(xùn)，齊頭并進(jìn)。

（二）協(xié)作區(qū)教師層面評(píng)價(jià)?；趨f(xié)作區(qū)教師培養(yǎng)細(xì)則，以“一評(píng)三展”實(shí)施評(píng)價(jià)，一評(píng)即協(xié)作區(qū)“書(shū)香基因”教師評(píng)選。三展示即教師深度備課評(píng)比展示、跨學(xué)段自然拼讀課展示、讀寫(xiě)課展示，培養(yǎng)教師外學(xué)內(nèi)競(jìng)共同提高。

（三）協(xié)作區(qū)學(xué)生層面評(píng)價(jià)。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)維度，以“三過(guò)關(guān)兩考級(jí)”為評(píng)價(jià)方式，即過(guò)好“語(yǔ)音關(guān)、閱讀關(guān)、寫(xiě)作關(guān)”，兩考級(jí)指“協(xié)作區(qū)自然拼讀考級(jí)”、協(xié)作區(qū)“High Reading閱讀考級(jí)”，分層檢測(cè)，分段總結(jié)，考查聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

六、取得的成效

1.協(xié)作區(qū)學(xué)校實(shí)現(xiàn)強(qiáng)輻射。建構(gòu)協(xié)作區(qū)一體化銜接課程，形成清晰的目標(biāo)體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系，同時(shí)整合大閱讀工程，形成英語(yǔ)學(xué)科帶動(dòng)全學(xué)科協(xié)同發(fā)展，在探索中英文雙軌并行的書(shū)香路上且行且思。

2.協(xié)作區(qū)教師凝煉高水平。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與跨文化意識(shí)逐步提高，業(yè)務(wù)日趨精湛，名優(yōu)骨干比例高達(dá)80%，市區(qū)教學(xué)能手8名，省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)?4名，先后獲得威海市環(huán)翠區(qū)首屆名課程團(tuán)隊(duì)、環(huán)翠區(qū)巾幗英雄文明單位等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

3.協(xié)作區(qū)學(xué)生實(shí)現(xiàn)強(qiáng)特質(zhì)。學(xué)生潛能得到喚醒，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)科素養(yǎng)深厚，能夠掌握自然拼讀的基本規(guī)律，能運(yùn)用學(xué)到的拼讀規(guī)律自主閱讀。

縱觀(guān)協(xié)作區(qū)優(yōu)勢(shì)學(xué)科兩年多的發(fā)展歷程，有成績(jī)亦有困惑。今后，古中協(xié)作區(qū)繼續(xù)秉承“優(yōu)質(zhì)共享、協(xié)同共進(jìn)”的發(fā)展戰(zhàn)略，融入發(fā)展、智力支撐，共創(chuàng)協(xié)同創(chuàng)新的教育教學(xué)新樣板。

參考文獻(xiàn)

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