張愛寶

摘要：當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，對于如何有效提升課堂教學(xué)效率呢 特別對于高中階段來講，如何做到真正的有效教學(xué)呢 帶著這一想法，筆者通過查閱文獻(xiàn)資料，并以筆者所教高中生物學(xué)科為例進(jìn)行探討，分析當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，最后提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；有效教學(xué)

一、當(dāng)前高中生物課堂中存在的教學(xué)問題

（一）教學(xué)方式單一

由于高考壓力，教師要在有限的時間內(nèi)，幫助學(xué)生取得較好的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相關(guān)綜合能力的發(fā)展。單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動地接受知識，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而影響到高效課堂的建立。在單一化的教學(xué)方式中，教師關(guān)注的是整堂課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而不是學(xué)生在此過程中知識的學(xué)習(xí)以及能力的提升。在課后，學(xué)生反而需要大量的時間去消化課堂上的東西，甚至有些時候，學(xué)生無法達(dá)到知識的融會貫通，仍舊需要教師花費大量的時間再次進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。另外，單一化的教學(xué)方式，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種消耗。長期在這種被動式的學(xué)習(xí)方式中，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不利于學(xué)生主人翁地位的發(fā)揮。

（二）和學(xué)生互動性不強

在當(dāng)前教學(xué)改革中，學(xué)生是教育實踐活動的對象，是教學(xué)的重要構(gòu)成要素。畢竟，學(xué)生是課堂的主人，所有教學(xué)活動的開展都是圍繞學(xué)生的需求來進(jìn)行的。和學(xué)生進(jìn)行溝通能夠更好地了解學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來。教師在教學(xué)形式的確定上，對學(xué)生的反應(yīng)以及接受程度是有一定的預(yù)設(shè)性的，和學(xué)生進(jìn)行溝通能夠去檢測教學(xué)方式的正確與否，從而進(jìn)行及時的調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容和形式，是符合學(xué)生預(yù)期的。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通基本上沒有，或者是無效溝通。例如，教師進(jìn)行預(yù)設(shè)性的問答時，答案已經(jīng)在問題中，這種不需要進(jìn)行思考的問題和互動，并沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

（三）缺乏實踐環(huán)節(jié)

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和實際生活存在一定的聯(lián)系，但是更多時候是需要建立在一定教具基礎(chǔ)上的，將抽象的知識具體化、形象化的過程，才能夠讓學(xué)生更好地理解。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師往往仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教具搬入課堂開展事物對比教學(xué)。一方面，通過具體實物教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的知識建立具體化、抽象化的認(rèn)知；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，為實踐教學(xué)提供了更多的可能，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。但是，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師仍舊更為依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能真正發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)對課堂的改變作用。

二、高效高中生物課堂的構(gòu)建策略

（一）理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，忽視了學(xué)生相關(guān)能力以及今后的發(fā)展，學(xué)生僅僅是被動接受知識。長期在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生將會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于生物綜合素質(zhì)的提升。生物這門課程和我們的實際生活聯(lián)系相當(dāng)緊密，理論聯(lián)系實際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識點置于學(xué)生所熟悉的生活場景中，學(xué)生更容易理解。比如，在講解《細(xì)胞中的糖類和脂類》的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可引入“長時間不吃東西，會有什么感覺 ”“長時間運動后，醫(yī)生一般用什么幫助恢復(fù)體力”等等問題，讓學(xué)生主動思考，將這些具有抽象性的知識點置于生活情境中，體現(xiàn)理論知識的實用性，學(xué)生的理解也會更加深刻。在《生長素的生理作用》中，教師可從實際生活出發(fā)，將生活中常見植物的生長發(fā)育和園藝、種植等聯(lián)系起來，使學(xué)生了解植物生長素的作用，學(xué)以致用。

（二）采用多媒體技術(shù)，全方位呈現(xiàn)知識

現(xiàn)如今，是一個信息化時代，而課本上的案例具有一定滯后性。在抽象知識面前，對教師的教學(xué)壓力以及學(xué)生的理解力都提出了一定的挑戰(zhàn)，而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)便能夠很好地解決這一問題。將生物中原本抽象、復(fù)雜的知識，借助多媒體中的聲音、圖像、視頻等多種方式，直觀、形象地呈現(xiàn)出來，能起到優(yōu)化課堂的效果。比如，在講解《基因工程及應(yīng)用》時，可以利用多媒體資源將人類利用基因取得的科研成果呈現(xiàn)出來，為學(xué)生短時間大量呈現(xiàn)關(guān)于人類基因的研究成果。通過多媒體播放，省掉了教師很多講述的時間，將知識形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了學(xué)生理解的難度。又如，在講解《細(xì)胞中的糖類和脂類》時，借助多媒體將細(xì)胞中的糖類和物質(zhì)進(jìn)行動態(tài)化的演示以及相關(guān)作用的剖析，使學(xué)生在相對具體化的情境中獲取知識，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，多媒體能夠在有限的時間內(nèi)，調(diào)動更多的教學(xué)資源，為建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂服務(wù)。

（三）進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量

美國教育家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。在每一堂課程完成后，由于各種影響因素是不可能達(dá)到完美狀態(tài)的，而教師便是從這些不完美中總結(jié)經(jīng)驗，為下次教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在每一次生物課程過后，教師都應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生互動、課堂趣味性等方式進(jìn)行思考，對整堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，并形成經(jīng)驗記錄在案，對一些存在問題的方面形成解決方案，在不斷的反思中提升教師的教學(xué)水平，時常反省，思考教學(xué)中存在的問題，思考哪里還有不足，哪里還有可改進(jìn)完善的地方。在整個反思過程中，切不可忽視學(xué)生的感受，而應(yīng)該是建立在學(xué)生主觀感受基礎(chǔ)上的反思，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得更多積極、正向的力量，讓學(xué)生更好地融入到接下來的教學(xué)活動中。教師教學(xué)水平的提升，需要對自身教學(xué)過程不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，查漏補缺，讓教學(xué)水平為構(gòu)建高效課堂發(fā)揮積極力量。

三、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合高中生學(xué)習(xí)和探究的生物教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行新的教學(xué)方式的探索和研究，讓學(xué)生通過自主探索獲取知識，實現(xiàn)各方面能力的提升，創(chuàng)設(shè)高效生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張儀全.談新課程改革下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].名師在線，2020.

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