張敏潔 王寧 岑星逸 李國(guó)超

摘要：大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平折射國(guó)家高等教育的成效，影響國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的成敗。本文以四個(gè)維度的研究，對(duì)新疆高校應(yīng)屆畢業(yè)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，反映出科學(xué)教育存在的問(wèn)題；針對(duì)科學(xué)素養(yǎng)水平發(fā)展特點(diǎn)，提出具體的解決方案，提升科學(xué)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；大學(xué)生；現(xiàn)狀

一、研究背景

西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育基礎(chǔ)薄弱，西部地區(qū)相關(guān)情況調(diào)查較少。基于此，本課題組在西部地區(qū)三所高?！陆髮W(xué)、石河子大學(xué)、塔里木大學(xué)開(kāi)展了本次調(diào)查，借此以點(diǎn)帶面來(lái)了解西部大學(xué)生的素養(yǎng)現(xiàn)狀，以便加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的思路和途徑提供參考依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

此次調(diào)查，選擇了坐落在新疆的三所高校，新疆大學(xué)，石河子大學(xué)和塔里木大學(xué)三所大學(xué)中樣本抽樣比和樣本性別比例中最大可能做到1：1：1及1：1的平均抽樣，為的即是保證問(wèn)卷面向范圍的均衡性，確保問(wèn)卷的真實(shí)性與可信度。

本次問(wèn)卷共取樣2512份，涉及三所高校的理工、文史、藝術(shù)等專業(yè)，盡量采取專業(yè)全覆蓋式抽樣，其中我們重點(diǎn)選取理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)學(xué)生，因?yàn)檫@一人群科學(xué)素養(yǎng)的狀況，代表了新疆高等教育對(duì)各學(xué)科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，更能反映大學(xué)教育的群體特征，增加問(wèn)卷的代表性。

三、新疆高校大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生科學(xué)知識(shí)和基本觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)：在社交網(wǎng)站上轉(zhuǎn)載一條科普信息時(shí)，49.52%的大學(xué)生選擇依靠常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)判斷它的真實(shí)程度再進(jìn)行轉(zhuǎn)載，這說(shuō)明近一半的學(xué)生已掌握一定的科學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)去支撐其判斷科學(xué)信息的真?zhèn)涡裕瑫r(shí)也反映出大多數(shù)學(xué)生是依靠常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為判斷科學(xué)的方法，而具有科學(xué)思維能力的個(gè)體面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中遇到的科學(xué)知識(shí)時(shí)正確的解決思路是：面對(duì)科學(xué)知識(shí)→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題，而分析問(wèn)題中又包括分析問(wèn)題、預(yù)設(shè)方案、實(shí)施方案、效果評(píng)判、修改方案等一系列具有嚴(yán)密邏輯性的步驟，而現(xiàn)在調(diào)查顯示調(diào)查對(duì)象面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中遇到的科學(xué)知識(shí)的思維路線是：面對(duì)科學(xué)知識(shí)→根據(jù)已有常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)→得出結(jié)論，說(shuō)明其缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)依據(jù)，不具備完善的分析思維能力，未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維體系。30.45%的大學(xué)生會(huì)利用科學(xué)的知識(shí)或方法驗(yàn)證它的真實(shí)程度后轉(zhuǎn)載，反映三成的學(xué)生已具備對(duì)科學(xué)信息的分析能力，愿意主動(dòng)去驗(yàn)證其真?zhèn)涡浴?0.03%的大學(xué)生不判斷真實(shí)性就轉(zhuǎn)載或基本不轉(zhuǎn)載，分析原因可能是此次調(diào)查對(duì)象有藝術(shù)類學(xué)生，其科學(xué)知識(shí)量?jī)?chǔ)備較低，對(duì)科學(xué)信息敏感度不高。

（二）大學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的興趣程度

76.95%學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)是較為感興趣的，其中26.27%對(duì)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)具有濃厚的興趣特征?？紤]到調(diào)查對(duì)象理工科學(xué)生的專業(yè)情況會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的感興趣程度外，被試所處于高新技術(shù)的卓越發(fā)展的社會(huì)背景下，必然會(huì)使學(xué)生提高對(duì)科學(xué)的重視程度，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的感興趣程度。然而，仍有23.05%的學(xué)生對(duì)科學(xué)方面的內(nèi)容不敏感，甚至毫無(wú)興趣可言。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的態(tài)度

問(wèn)卷調(diào)查顯示，84.87%的大學(xué)生認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)“很重要”或“重要”，選擇“不重要”的占12.14%，只有極少數(shù)的學(xué)生（2.99%）表示“無(wú)所謂”。反映出高校大學(xué)生對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的重視程度較高，選擇不重要或無(wú)所謂的學(xué)生分析原因可能是因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象中文史藝術(shù)類學(xué)生對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)可性不高。在判定自己是否具有科學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題中，認(rèn)為自己具備科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生有70.66%，占絕大多數(shù)。這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生可以很好的認(rèn)識(shí)到并能把握科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的重要性，且對(duì)是否具備科學(xué)素養(yǎng)做出明確的自評(píng)。當(dāng)然教育不應(yīng)顧此失彼，對(duì)非理工專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高問(wèn)題也應(yīng)給予一定的重視。

四、調(diào)查結(jié)構(gòu)分析與討論

（一）傳統(tǒng)社會(huì)背景影響大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面對(duì)一個(gè)科學(xué)信息時(shí)，49.52%的學(xué)生多數(shù)被試主觀和客觀不分，僅依靠常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去判斷真?zhèn)巍Ｕf(shuō)明高校大學(xué)生盡管已學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)，但大多僅形成于常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)層面，并不具備分析思維方式，沒(méi)有形成一個(gè)完整的思索體系，普遍把“經(jīng)驗(yàn)”當(dāng)“實(shí)驗(yàn)”。這受我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)背景的影響，眾所周知的是中華文化以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和儒家文化為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)倫理道德、社會(huì)秩序教育而輕視自然科學(xué)的探索和教育；強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)結(jié)果的實(shí)用性而忽略學(xué)習(xí)中研究和創(chuàng)新的過(guò)程；這種社會(huì)文化背景對(duì)他們長(zhǎng)期耳濡目染，使得他們的科學(xué)觀念積重難返，對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生不利影響。

（二）科學(xué)的功利性影響學(xué)生的價(jià)值取向

從數(shù)據(jù)中我們可以看出，39.85%的學(xué)生認(rèn)為自身缺少人文知識(shí)，但在希望學(xué)校加大對(duì)知識(shí)的教育力度時(shí)，信息知識(shí)占比最大，這反映出學(xué)生所學(xué)并非是自己缺什么知識(shí)，而是社會(huì)缺什么，這使得科學(xué)在學(xué)生心中帶有嚴(yán)重的功利色彩，而這種“色彩”造成學(xué)生的價(jià)值偏差。

（三）高?？茖W(xué)教育傳授片面化

數(shù)據(jù)結(jié)果分析得出，學(xué)生提高自身科學(xué)素養(yǎng)的途徑仍是專業(yè)課堂，因此高校在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)應(yīng)加強(qiáng)課堂建設(shè)。而科學(xué)合理的培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的前提和基礎(chǔ)，近年來(lái)科學(xué)素養(yǎng)的重要性不斷加強(qiáng)，盡管一些大學(xué)也相繼修訂了專業(yè)培養(yǎng)方案，將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入了計(jì)劃之中，但在實(shí)際操作層面，卻本末倒置。在課堂講授中仍強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理、概念的掌握，偏離最重要的科學(xué)思維和科學(xué)精神方面的建設(shè)。對(duì)提高科學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究訓(xùn)練、科學(xué)思維構(gòu)建、科學(xué)精神熏陶才是最有效的方法。

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