摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對比傳統(tǒng)的教學(xué)觀，新型教學(xué)觀已經(jīng)在教學(xué)目的的發(fā)展性、教學(xué)傳播的對話性、教學(xué)內(nèi)容的多元性以及教學(xué)評價的過程性等四個方面發(fā)生了改變，其必然使教學(xué)的實踐要求發(fā)生了改變。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)觀念中，教學(xué)也從傳統(tǒng)的教學(xué)三要素發(fā)展為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)三要素。

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)絡(luò)+”；教育觀；傳統(tǒng)的教育；網(wǎng)絡(luò)教育

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)要素是教師、學(xué)生和教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師的地位受到了挑戰(zhàn)。知識的來源不再是單一的渠道。教材也被大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源替代。學(xué)生從被動走向主動，新的教學(xué)要素引發(fā)的是對教學(xué)觀的思考，從傳統(tǒng)教育觀走向新型教育觀更符合時代對教學(xué)發(fā)展的要求。

二、從傳統(tǒng)教育觀到新型教育觀

教師、教材、學(xué)生是傳統(tǒng)教育的三要素，教師處于中心地位，學(xué)生處于被動地位。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，學(xué)生被動的接受知識，教師為主導(dǎo)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的運行方式。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯示出了弊端，以教師為中心的課堂教學(xué)扼殺了學(xué)生的思維意識。由此觀之，以“教師、學(xué)生、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)三要素的不合理性。因此，新型教學(xué)觀便應(yīng)運而生，新型教學(xué)觀在以下四個方面發(fā)生著變化。

（一）教學(xué)目的的發(fā)展性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)課堂受到?jīng)_擊，教育已由關(guān)注學(xué)生獲得知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教育不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題，更重要的是要教給學(xué)生解決問題的方法和途徑，這要建立在生產(chǎn)力的發(fā)展水平和對教育的認(rèn)知基礎(chǔ)之上。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的今天，教育旨在培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取知識、篩選知識、利用知識解決問題的能力。

（二）教學(xué)傳播的對話性

在以往的授課過程中學(xué)生也可以發(fā)表自己的意見，但在傳統(tǒng)課堂中，無論是教師講課還是與學(xué)生的對話，都是以教師為中心。新型教學(xué)觀是從教師中心向?qū)W生中心的過渡，教師與學(xué)生的對話任務(wù)是幫助學(xué)生解決問題，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。在對話中，不是傳統(tǒng)的填鴨式教育，而是使學(xué)生在對話中真正的理解知識。教師和學(xué)生都可以享受資源。

（三）教學(xué)內(nèi)容的多元性

宏觀地說，時代的發(fā)展和變化顯示了教學(xué)內(nèi)容的多元性。互聯(lián)網(wǎng)開啟了一個遍地學(xué)習(xí)資源的新世界。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，授課內(nèi)容不再局限于教材。知識隨著時代的發(fā)展向前推進，教學(xué)緊跟時代步伐驅(qū)動知識多元化發(fā)展。而聚焦在每一個學(xué)習(xí)者身上，我們不難理解上課的內(nèi)容是師生共同討論共享共生的。學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異也會產(chǎn)生對知識多元的理解。

（四）教學(xué)評價的過程性

在新型教學(xué)觀的視角下，教學(xué)價值不再只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在網(wǎng)絡(luò)資源快速發(fā)展的時代，學(xué)習(xí)者不僅要適應(yīng)時代的變革，還要學(xué)會在網(wǎng)上提取資源，利用資源。因此，評價的過程性顯得尤為重要，要將評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，從多個角度、多個主體進行評價，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下教學(xué)的實踐要求

根據(jù)教育目的的發(fā)展性，教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變不等同于教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，它要求教師必須立足于學(xué)生這個要素，幫助學(xué)生在技術(shù)使用中得心應(yīng)手，能夠在海量的資源中獲取有價值的資源，提高自己的資源篩選能力和獨立思考的能力，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展下成為真正的受益者。

根據(jù)教學(xué)傳播的對話性，教學(xué)傳播包括線上對話與線下對話。網(wǎng)絡(luò)平臺為實現(xiàn)教學(xué)的對話提供了技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源也為對話的豐富性提供了條件。因此教師要不斷提高自己的知識水平。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立查找學(xué)習(xí)資料；其次，學(xué)生要學(xué)會交流和闡述自己的觀點，要學(xué)會使用工具獲得線上交流與反饋的能力。

根據(jù)授課內(nèi)容的多元性，具體到實踐教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入對話、資源共享過程中應(yīng)充分關(guān)注內(nèi)容的多元性，盡管新的教學(xué)觀肯定了學(xué)習(xí)者的主體地位，但這并不意味著教師在教學(xué)中因此而袖手旁觀，教師更要密切關(guān)注著學(xué)生知識的建構(gòu)，密切關(guān)注著資源的更新。

根據(jù)教學(xué)評價過程性，新型的教學(xué)評價要關(guān)注環(huán)境和資源兩個要素，關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生不僅要在課堂上保持對知識的興趣，還要能在課外養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和對知識的好奇心。在實際評價中要考慮多種情況，使用多種評價方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、從傳統(tǒng)教學(xué)的三要素走向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的三要素

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛發(fā)展與應(yīng)用，“環(huán)境，資源，學(xué)生”三要素取代了傳統(tǒng)的“教師、教材、學(xué)生”三要素成為了教學(xué)的新要素。第一，校園網(wǎng)絡(luò)寬帶環(huán)境使學(xué)生可以在課堂上觀看錄像，學(xué)生隨時隨地都可以線上學(xué)習(xí)。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教材不再是教學(xué)的唯一來源，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上自由交流并分享資源。最后，“學(xué)生”的內(nèi)涵也發(fā)生了改變。更注重學(xué)生的主動性。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的教學(xué)觀已經(jīng)從教學(xué)目的的發(fā)展性、教學(xué)傳播的對話性、教學(xué)內(nèi)容的多元性以及教學(xué)評價的過程性等方面發(fā)生了巨大的變化，新型教學(xué)觀的出現(xiàn)也對教學(xué)提出了實踐要求，傳統(tǒng)教學(xué)三要素“教師、教材、學(xué)生”逐漸被“環(huán)境，資源，學(xué)生”三要素取代?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的發(fā)展向教學(xué)提出了新的訴求，不僅要關(guān)注學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的思維方式，教師和學(xué)生應(yīng)該協(xié)調(diào)統(tǒng)一作出積極響應(yīng)。

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作者簡介：金輝（1993—），女，安徽人，碩士，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。