摘? ? 要：當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，各地高校均面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和交流與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程課堂教學(xué)模式往往還是以教師為中心，且學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是理論知識(shí)體系，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)體系亟需建構(gòu)。為進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)效，培養(yǎng)更多具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐人才， 作為教學(xué)活動(dòng)首要陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)有必要在教學(xué)理念與模式、內(nèi)容以及方式上因地制宜，進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：崔艷萍（1971-）女，內(nèi)蒙豐鎮(zhèn)人，碩士研究生，凱里學(xué)院學(xué)院副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等。

課堂教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容的的組織與實(shí)施，對(duì)喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等方面起著直接影響作用。傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方式必須摒棄。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式， 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改革，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，需要進(jìn)行教學(xué)觀念與教學(xué)內(nèi)容多方面的不懈改革探索。本文主要從以下幾個(gè)方面就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程課堂教學(xué)模式與內(nèi)容改進(jìn)進(jìn)行探析。

一、教學(xué)模式與理念的轉(zhuǎn)變

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式， 同時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式和信息技術(shù)提升教學(xué)工作水平。

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是教師的課堂組織與引導(dǎo)活動(dòng)。應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是課堂學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。但是不在少數(shù)的教師仍然在沿襲滿(mǎn)堂灌、獨(dú)講到底的教學(xué)方法， 這種課堂學(xué)生主動(dòng)性差，忽視了大學(xué)生的學(xué)習(xí)的思辨能力與主觀能動(dòng)性， 照本宣科，低質(zhì)低效。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講求實(shí)效性，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)勢(shì)在必行，讓學(xué)生成為真正的課堂主體，充分、主動(dòng)地思辯與探討，徹底掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)的運(yùn)用與傳統(tǒng)課堂結(jié)合比較好的新型教學(xué)模式之一， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂，可以先將概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容（PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻、討論問(wèn)題及其慕課等）放到平臺(tái)上，讓學(xué)生課前提前了解，進(jìn)行思考， 然后帶著問(wèn)題在課堂共同探討，進(jìn)行答疑解惑。提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和深度思考的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生探索和思辨的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解認(rèn)識(shí)和挖掘。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn) “以學(xué)生為主體”地課堂教學(xué)組織方式，是提高課堂教效果的重要變革。

深度學(xué)習(xí)而不是表面學(xué)習(xí)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展，許多高校都舉辦了創(chuàng)業(yè)大賽類(lèi)活動(dòng)，并成立了孵化、創(chuàng)業(yè)中心等。但是這樣一些活動(dòng)表面上舉辦的轟轟烈烈，落于實(shí)處的內(nèi)在能力卻被忽視了。許多獲獎(jiǎng)參賽項(xiàng)目既沒(méi)有進(jìn)行深入實(shí)踐調(diào)查、也沒(méi)有認(rèn)真推敲其中的投資回收狀況、資金運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯關(guān)系，經(jīng)不起推敲。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力并沒(méi)有顯著提高，所以，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)提倡深度學(xué)習(xí)而非表面學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行思辨，在識(shí)記與領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系基礎(chǔ)上，與自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在新的情景中通過(guò)分析和綜合關(guān)聯(lián)進(jìn)行評(píng)價(jià)和運(yùn)用，獲得和提高決策和解決問(wèn)題的能力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)思辨，和靈活習(xí)得運(yùn)用。這和布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論的內(nèi)涵是相通的。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，學(xué)生正是需要運(yùn)用這種深度學(xué)習(xí)的理念去提升雙創(chuàng)能力。老師要要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)腦;不斷地激發(fā)學(xué)生深入地思考，課堂上要適當(dāng)“留白”，給學(xué)生留出獨(dú)立思考、表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)思考，得到深層次的有一種滿(mǎn)足感和成就感，關(guān)注思考的過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，有目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)代背景下，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式，進(jìn)軍互聯(lián)網(wǎng)，尋找商機(jī)。推動(dòng)學(xué)生朝著先進(jìn)的、新的發(fā)展方向進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

PDCA式的教學(xué)水平提升。創(chuàng)業(yè)類(lèi)教育課程的教學(xué)也應(yīng)借鑒美國(guó)管理學(xué)家戴明的PDCA理論，按照課程專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式，此為“planning”，然后實(shí)踐運(yùn)用，為doing;一邊實(shí)施一邊檢查與反思，此為checking;最后解決問(wèn)題，加以改進(jìn)，為action。滾動(dòng)循環(huán)，無(wú)限提升。形成良好的教學(xué)改革習(xí)慣，不斷提升教學(xué)水平。

二、加大經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)通識(shí)課程的教學(xué)力度

學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 通識(shí)性非專(zhuān)業(yè)知識(shí)也很重要。商業(yè)知識(shí)的理解對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要， 而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)財(cái)務(wù)管理，、人力資源、組織行為學(xué)與管理學(xué)課程以及生產(chǎn)運(yùn)作管理ISO9000課程相關(guān)內(nèi)容， 營(yíng)銷(xiāo)管理，人事管理等管理知識(shí)也非常重要。是學(xué)生提高公司運(yùn)作能力、進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理所必備的課程學(xué)習(xí)體系內(nèi)容，對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程就要有側(cè)重點(diǎn)地補(bǔ)充這些內(nèi)容的學(xué)時(shí)，而不是一二個(gè)學(xué)時(shí)一筆帶過(guò)。

1.加大經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)通識(shí)課程的教學(xué)力度

根據(jù)幾年來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課情況，非經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理、人力資源管理以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這些經(jīng)濟(jì)類(lèi)奠基課程的基礎(chǔ)知識(shí)是嚴(yán)重匱乏的。所以，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有必要進(jìn)行以下這些課程的前序?qū)W習(xí)。也可以在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中適量插入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)和財(cái)務(wù)管理等學(xué)科的核心知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生做好這些學(xué)科的理論奠基。以利于今后的社會(huì)實(shí)踐。如果不考慮這些問(wèn)題，非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就很可能會(huì)在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)編寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)各種匪夷所思的低級(jí)錯(cuò)誤，最起碼的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理運(yùn)營(yíng)的能力都不一定具備。

2.創(chuàng)業(yè)類(lèi)教材編寫(xiě)應(yīng)考慮因材施教

許多創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程教材大同小異，分專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教材很少，分專(zhuān)業(yè)方向的課程開(kāi)設(shè)更少，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地把各專(zhuān)業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相合。作為一門(mén)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程， 應(yīng)該針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生因材施教，適當(dāng)增加或刪減通用教材的內(nèi)容，而不是一成不變。

三、以項(xiàng)目為主線(xiàn)，貫穿課程注重實(shí)踐活動(dòng)

以項(xiàng)目為主線(xiàn)，貫穿課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不能只是單純的創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課加文化課，思維模式的創(chuàng)新性提升和培養(yǎng)更加重要，并且一定要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。

從課程開(kāi)始，就可以讓學(xué)生雙向選擇，組合成團(tuán)隊(duì)，遴選項(xiàng)目，從項(xiàng)目選擇，團(tuán)隊(duì)組建，職責(zé)分工，按照創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的步驟來(lái)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自我認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)將財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)內(nèi)容按進(jìn)度、分版塊組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，將創(chuàng)業(yè)精神等勵(lì)志內(nèi)容貫穿在團(tuán)隊(duì)工作中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)領(lǐng)會(huì)到這些勵(lì)志內(nèi)容的重要性。

總結(jié)數(shù)年來(lái)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)得失，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主線(xiàn)，讓大學(xué)生先熟悉、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基礎(chǔ)理論、基本流程， 需要哪些素養(yǎng)、如何解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都要切實(shí)參與，杜絕搭“順風(fēng)車(chē)”的現(xiàn)象。

現(xiàn)在許多創(chuàng)業(yè)教材，由于屬于通識(shí)必修課程，基本都不分專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)。普遍注重理論說(shuō)教，內(nèi)容大同小異，都是從創(chuàng)業(yè)精神信念等等內(nèi)容講起，比較虛空。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)編寫(xiě)往往排在最后面章節(jié)，到了學(xué)期快結(jié)束時(shí)，才開(kāi)始組建團(tuán)隊(duì)、選擇項(xiàng)目，編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。從編書(shū)的角度講，循序漸進(jìn)。但在教學(xué)中，這種先學(xué)習(xí)理念精神最后實(shí)踐的教學(xué)模式與進(jìn)度，往往虎頭蛇尾。學(xué)生剛剛從項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有所領(lǐng)悟，學(xué)時(shí)基本沒(méi)有了，前面的創(chuàng)業(yè)理論性勵(lì)志內(nèi)容過(guò)多。

其次，由于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容比較繁復(fù)，集中安排在學(xué)期末要求學(xué)生短時(shí)間課下完成，往往會(huì)和其它課程同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)繁重學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。所以建議在創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為抓手，將實(shí)踐內(nèi)容和理念學(xué)習(xí)貫穿在項(xiàng)目編寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程中。

提高項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。通過(guò)協(xié)作團(tuán)隊(duì)小組確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，必須注意把握好項(xiàng)目創(chuàng)新程度，結(jié)合學(xué)生能力和水平將課題縱向研究到一定的深度， 避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的失敗， 打擊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心和積極性。然后對(duì)相關(guān)議題進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集、社會(huì)調(diào)查、報(bào)告的撰寫(xiě)、PPT的制作、主旨演講、學(xué)生質(zhì)疑與辯論、教師答疑與總結(jié)性點(diǎn)評(píng)等主題答辯式教學(xué)流程， 達(dá)到鍛煉和提升每一位學(xué)生的思辨能力、自我探究能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

可以結(jié)合項(xiàng)目布置實(shí)地調(diào)研訪(fǎng)談任務(wù)。要求學(xué)生去學(xué)校附近的店鋪或熟悉的創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)研，獲知這些企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，銷(xiāo)售模式，思考其成功或不足、創(chuàng)新點(diǎn)、未來(lái)發(fā)展前景，并要求學(xué)生給出自己的建議。最后形成調(diào)研分析報(bào)告，所得成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

將課堂搬入實(shí)踐基地。學(xué)校應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)課程的教育，多方建立與企業(yè)的聯(lián)系，廣泛爭(zhēng)取企業(yè)的支持，建立多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生能夠在企業(yè)中體會(huì)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和自信心;教師也應(yīng)多方爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)建孵化器等實(shí)踐活動(dòng)基地。同時(shí)還可以通過(guò)了解其他一線(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)教師與學(xué)生的建議和體驗(yàn)，以及對(duì)校外基地實(shí)地調(diào)研等方式與途徑，構(gòu)建本校的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐體系。

結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，還應(yīng)該在思政方面突出以企業(yè)家精神為核心的價(jià)值導(dǎo)向和雙創(chuàng)強(qiáng)國(guó)的教育理念。教育學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境，成為社會(huì)需要的創(chuàng)業(yè)者。

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