倪 巖

(吉林省通榆縣第二小學(xué)校 吉林 通榆 137200)

引言

互動(dòng)式教學(xué)模式能夠強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，將學(xué)生的課堂主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中采取互動(dòng)式的教學(xué)模式能有效增強(qiáng)課堂趣味性，通過(guò)學(xué)生與教師的多層次交流互動(dòng)，以此達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，從而向?qū)W生更加形象具體地展示音樂(lè)的藝術(shù)魅力，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)感。積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)投入課堂互動(dòng)的想法與做法，促使其自身的藝術(shù)情操和綜合素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步的升華，并在音樂(lè)課堂上得到一定的放松，進(jìn)而能夠有效維持學(xué)習(xí)與娛樂(lè)兩者之間的平衡關(guān)系?；诖耍膶Ｗ⒂谔接懶W(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)面臨的困境，以及如何將互動(dòng)式教學(xué)構(gòu)建于小學(xué)音樂(lè)課堂中的策略研究。

1.針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題分析

1.1 仍然缺乏對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注度。在大多數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)和教師眼中看來(lái)，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要程度亞于文化課成績(jī)的優(yōu)秀與否，因此過(guò)于忽視音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)性，甚至出現(xiàn)音樂(lè)課被文化課多次替代的情況。音樂(lè)課堂不僅有助于學(xué)生更好地利用多種感官開(kāi)發(fā)音樂(lè)潛能，而且能在沉重的學(xué)習(xí)壓力下獲取一定的放松。但校領(lǐng)導(dǎo)往往忽略了音樂(lè)所能給學(xué)生帶來(lái)的積極影響，未能及時(shí)配備齊全的樂(lè)器與設(shè)置專門(mén)的音樂(lè)教室，導(dǎo)致音樂(lè)課堂的教學(xué)條件過(guò)于簡(jiǎn)陋，以至于教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生深層領(lǐng)略到音樂(lè)的藝術(shù)美[1]。

1.2 音樂(lè)教師的職業(yè)素質(zhì)尚待提高。人們往往持以一種音樂(lè)教師只要認(rèn)識(shí)音符與五線譜、會(huì)彈奏樂(lè)器的錯(cuò)誤觀念，從而導(dǎo)致學(xué)校在招納音樂(lè)教師的要求上一降再降。缺乏專業(yè)素養(yǎng)的音樂(lè)教師同樣會(huì)使得音樂(lè)教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，無(wú)法提起學(xué)生的熱情與興趣，使得音樂(lè)教學(xué)僅僅變?yōu)樾蕾p音樂(lè)或者教師彈奏樂(lè)器帶領(lǐng)學(xué)生唱歌的單一形式，從主動(dòng)了解變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂積極的探索欲望，過(guò)分忽略學(xué)生個(gè)體不同的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和教學(xué)感受，從而無(wú)法幫助學(xué)生了解到音樂(lè)教學(xué)的真正內(nèi)涵所在，更不能帶動(dòng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維和良好的音樂(lè)素養(yǎng)，為某些學(xué)生日后熱愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)從而深度發(fā)掘音樂(lè)潛能的人生規(guī)劃產(chǎn)生消極的影響。

2.小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)踐開(kāi)展措施

2.1 密切關(guān)注學(xué)生教學(xué)感受，實(shí)現(xiàn)趣味性音樂(lè)教學(xué)。音樂(lè)教師在課堂中要時(shí)刻積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與學(xué)生進(jìn)行密切地互動(dòng)交流，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。教師應(yīng)將樂(lè)理常識(shí)灌輸與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠在日常生活中學(xué)以致用，從而帶來(lái)區(qū)別于文化課獨(dú)特的滿足感，并給予教師及時(shí)的反饋感[2]。互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)目標(biāo)在于堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，引發(fā)培養(yǎng)其樂(lè)于參加活動(dòng)的集體榮譽(yù)感與社會(huì)責(zé)任感，帶動(dòng)活躍的課堂氣氛，以學(xué)生獨(dú)立的自我意識(shí)去感受到音樂(lè)的獨(dú)特魅力所在。

2.2 提高音樂(lè)教師自身職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方式采取求異創(chuàng)新。拋除慣有的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式，教師在音樂(lè)教學(xué)方式方面也需要從不同角度、不同層次上進(jìn)行創(chuàng)新思考，杜絕采取一味的唱歌、識(shí)譜，而是要從實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)感受、教學(xué)領(lǐng)悟等多項(xiàng)環(huán)節(jié)中貫穿美育思想，構(gòu)建互動(dòng)性音樂(lè)課堂，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的審美基礎(chǔ)，從而坐擁良好的文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)情操，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展，樹(shù)立正確的思想意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格特點(diǎn)的建立與完善，建立學(xué)生與教師之間平等的交流平臺(tái)，促進(jìn)師生關(guān)系的健康發(fā)展，進(jìn)一步構(gòu)建互動(dòng)性的生態(tài)音樂(lè)教學(xué)課堂。

3.結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建互動(dòng)式的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂需要學(xué)生與教師雙方之間的相互配合，教師應(yīng)摒棄過(guò)于傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，不斷更新思想，與學(xué)生進(jìn)行豐富的感情交流，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考并解決問(wèn)題。教師在采取互動(dòng)式的音樂(lè)教學(xué)模式時(shí)要充分考慮到學(xué)生的自身能力與發(fā)展能力需求，用學(xué)生易于接受的方式展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)。至此不僅能豐富學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)，也讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到普遍提高，這才是教師與學(xué)生應(yīng)該追求和倡導(dǎo)的課堂。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師的職業(yè)素養(yǎng)也是不斷進(jìn)步與完善的，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)課堂，并跟學(xué)生一起分享課堂教學(xué)中的趣味軼事，與學(xué)生們共同探尋音樂(lè)真理，能在輕松愉快的環(huán)境健康成長(zhǎng)。拒絕完全以教師為核心、學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造一種配合默契、平等交流的師生關(guān)系，以創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。在互動(dòng)式教學(xué)模式中時(shí)刻注重學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的深層刻畫(huà)，以更好地促進(jìn)學(xué)生能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。