朱菊林

(山東省新泰市第一中學(xué) 山東 新泰 271200)

1.引言

作為思維的重要導(dǎo)火索和內(nèi)驅(qū)力，疑問對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。疑問能夠加強學(xué)生、教材與教師之間的溝通及互動，因此是三方交流的主要媒介及橋梁。教師需要根據(jù)師生交流的相關(guān)要求，以疑問作為重要的切入點。把握好課堂設(shè)疑的重要時機，鼓勵學(xué)生深入思考不同的問題情境。這種教學(xué)模式既可以體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體教學(xué)作用，還可以促進多邊學(xué)科教學(xué)活動的有效落實。在自主參與和疑問分析時，學(xué)生個人的思維得到了有效的啟迪。很多學(xué)生能夠主動的向教師反饋自己的學(xué)習(xí)信息，找到自己的突破口，主握課堂學(xué)習(xí)的重點及難點。

2.高中生物課堂教學(xué)中設(shè)疑現(xiàn)狀

設(shè)疑既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。教師在采取設(shè)疑策略時需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過對學(xué)科特征的分析及研究來找準設(shè)疑的有效方向以及突破口。但是，有的高中生物教師在設(shè)疑時出現(xiàn)了許多的困惑。首先，教師沒有在課堂導(dǎo)入之前準確設(shè)疑，忽略了對問題的分析及引導(dǎo)。學(xué)生的自主思考機會不足，思考能力和創(chuàng)新能力提升速度非常慢。其次，教師沒有結(jié)合學(xué)科教學(xué)的重點知識準確設(shè)疑。忽略了教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)矛盾焦點的研究，無法找準問題也提出的切入點。學(xué)生的思維拓展直接被無視，同時整個教學(xué)偏離了主干道，出現(xiàn)了許多的教學(xué)偏差。最后，教師沒有根據(jù)學(xué)生的疑問之處進行簡單的設(shè)疑，忽略了對學(xué)生的錯誤展示及糾正。學(xué)生頻頻出現(xiàn)相同錯誤，很少有學(xué)生能夠在自主分析時主動的找出自己的不足進并進行簡單的糾正。

3.高中生物課堂中設(shè)疑策略

3.1 在課堂導(dǎo)入時設(shè)置疑問。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開思考，思考離不開疑惑，只有產(chǎn)生疑惑才能夠獲得更多的學(xué)習(xí)能動性和內(nèi)驅(qū)力。為了幫助學(xué)生迸發(fā)出更多的思維火花，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，一節(jié)成功的課堂也離不開學(xué)生的自主創(chuàng)新。教師需要做好課前導(dǎo)入工作，在課前導(dǎo)入中設(shè)置疑惑以及懸念。讓學(xué)生能夠?qū)€人的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，這一點能夠進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在疑惑和思考中，能夠更好的融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，很多教師強調(diào)，課堂導(dǎo)入中的疑問設(shè)置既能夠節(jié)省課堂時間，還可以保障有效教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。比如在高三復(fù)習(xí)講解2019秋新人教版高中生物必修一分子與細胞時，教師可以先展示與克隆動物和嬰兒相關(guān)的圖片。引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生分析科技知識背后所蘊含的生物原理以及產(chǎn)生的過程。鼓勵學(xué)生結(jié)合個人已經(jīng)學(xué)過的細胞學(xué)知識進行判斷，確保學(xué)生了解這一節(jié)現(xiàn)代化技術(shù)的社會價值及意義。在教師的設(shè)疑下，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的積極性和能動性。為了參與課堂學(xué)習(xí)，確保學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還需要關(guān)注不同課題的有效引入，拓寬教學(xué)的范圍以及內(nèi)容。讓學(xué)生的思維變得更加的成熟和穩(wěn)定，只有這樣才能夠更好的彰顯高中生物課堂教學(xué)中設(shè)疑策略的指導(dǎo)作用。

3.2 在重難點知識上設(shè)置疑問。高中生物課堂教學(xué)主要以教材中的重難點知識為重心。如果能夠在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置疑問，就可以針對性的拓展學(xué)生的思維，讓整個課堂變得更加的高效以及多元。學(xué)生可以集中個人的注意力，在教師的疑問指導(dǎo)下，自然而然的突破個人的薄弱之處。比如在講解人教版高三生物一輪復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸時，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識體系構(gòu)建要求。先對最終的實驗結(jié)果進行簡單的預(yù)測，了解極易出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。然后通過循序漸進的形式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，很多學(xué)生熱情高漲，同時能夠主動的調(diào)動個人的思維進行分析。教師則需要進一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，精心設(shè)計一系列的課堂學(xué)習(xí)問題。讓學(xué)生在問題分析的過程之中主動閱讀和思考，互相討論，輕松突破個人的重難點知識。其中重難點知識的分析及研究能夠有效提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生主體地位的體現(xiàn)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的解決自己的學(xué)習(xí)困惑。

3.3 在學(xué)生的疑惑點上設(shè)置疑問。要想激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師需要鼓勵學(xué)生自主分析。學(xué)生能夠在主動分析時，接觸不同的文本，進而產(chǎn)生更多的疑惑。教師需要根據(jù)學(xué)生頭腦思索的全過程，設(shè)置讓學(xué)生感到誘惑以及驚訝的情境。通過簡單的問題提出以及答案展示，讓學(xué)生進行對比。很多學(xué)生能夠在自主對比及剖析剖析的過程中，了解自己答案與標準答案之間的差距，進而進行重新的調(diào)整。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠激起與思維的浪花。主動深入思考境地，自主分析，高效判斷。教師一方面需要辨析學(xué)生的回答結(jié)果，另一方面需要加深學(xué)生對知識的認知。通過后期的課后練習(xí)來深化學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在相互討論時，學(xué)生會產(chǎn)生很多的爭議點。這些爭議點也是設(shè)疑的重要契機，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思考動力，培養(yǎng)學(xué)生自主反思和批判交流的能力。在課堂教學(xué)中，教師需要有目的、有意識的捕捉一些具有爭議性的問題。以此以此來設(shè)置相應(yīng)的問題情境，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識，對新的知識進行判斷，感受到各個知識點之間的相互聯(lián)系。更好地進入自主學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。

4.結(jié)語

高中生物課堂中的設(shè)疑教學(xué)非常重要，教師需要掌握有效的教學(xué)策略。精心設(shè)計不同的疑問，關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的角度分析以及內(nèi)容判斷。利用問題來驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的問題思考與自主探究有機結(jié)合起來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效改變及調(diào)整。