張 鑫

(甘肅省和政中學 甘肅 和政 731200)

生物教師在核心素養(yǎng)指導下應該在理論革新基礎上開展多元化的知識講解與能力培養(yǎng)，重視立足課堂教學培養(yǎng)學生們的學習意識與實踐運用能力，提高班級學生對課程知識的學習和實踐運用的綜合能力?；诟咧猩尸F(xiàn)出的學習意識和全面發(fā)展需求，生物教師應該探究式教學開展打造生動的學習平臺，引導高中生對教材內容進行多個層面的探索和運用。這樣可以在理念革新基礎上培養(yǎng)高中生社會責任與科學精神等核心素養(yǎng)，進一步保障學科教育的創(chuàng)新性和實效性。

1.生物教師需要圍繞課程內容和高中生的認知情況創(chuàng)設問題情境，提高班級學生的發(fā)展意識

基于高中生呈現(xiàn)出的學習意識和全面發(fā)展需求，生物教師應該探究式教學開展打造生動的學習平臺，引導高中生對教材內容進行多個層面的探索和運用。發(fā)展意識是高中生應該具備的一項學科素養(yǎng)，在掌握基礎知識的同時也應該養(yǎng)成正確的學習觀念和思維認知，利于通過課堂教學收獲更高水準的教育培養(yǎng)效果[1]。基于高中生的課程基礎和學習能力，本文認為生物教師需要圍繞課程內容和高中生的認知情況創(chuàng)設問題情境，提高班級學生的發(fā)展意識。

生物教師在對高中生開展“從雜交育種到基因工程”課堂知識時需要改變陳舊的授課思維和能力培養(yǎng)方案，在資源運用基礎上打造高水準的探究平臺，引導班級學生對課程知識進行多個層面的探索和實踐運用分析。生物教師在講解雜交育種與基因工程知識之后應該圍繞生活實際進行發(fā)展意識的培養(yǎng)，感受到生物技術在社會發(fā)展中的運用現(xiàn)象和所取得的實踐運用效果。

2.生物教師通過合作交流的方式鍛煉高中生學習與探究能力，培養(yǎng)學生們的科學探究能力

因為科學探究是生物學科的一項學科素養(yǎng)，要求針對特定的生物現(xiàn)象提出具體的觀察問題，在實驗設計之后進行討論并獲得具體的實驗結果，在科學探究中鍛煉學生們的團隊合作意識。所以生物教師可以通過合作交流的方式鍛煉高中生學習與探究能力，培養(yǎng)學生們的科學探究能力。

以“細胞的生命歷程”課堂教學為例，生物教師需要圍繞高中生的認知情況和課程基礎設計課堂教學方案，在資源整合基礎上開展高水準的理論講解和實踐能力培養(yǎng)。生物教師可以圍繞高中生的學習能力、探索興趣和合作意識等因素劃分為不同的學習小組，在核心素養(yǎng)指導下提出幾個層面的探究任務，這樣利于指導高中生對課程內容進行深度思考和實踐分析[2]。一是分析顯微鏡的操作方式和細胞的增殖特色；二是思考細胞分化的具體過程；三是討論細胞呈現(xiàn)出的衰老和凋亡現(xiàn)象；四是分析細胞出現(xiàn)癌變的現(xiàn)象與影響。生物教師在高中生實驗觀察基礎上開展針對性的知識講解和實踐操作指導，引導班級學生在合作交流過程中鍛煉學生們的學習意識和探究能力，這樣可以達到科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

3.圍繞課程重難點提出思考問題，引導高中生立足課程內容對生物現(xiàn)象進行理性思考

研究指出理性思維是指通過課堂教學可以讓高中生形成科學思維，借助歸納或者是推理等方法的運用對生命現(xiàn)象進行探討，這樣有助于對生命規(guī)律進行正確地理解?；诤诵乃仞B(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求與創(chuàng)新發(fā)展要求，生物教師需要圍繞課程重難點提出思考問題，引導高中生立足課程內容對生物現(xiàn)象進行理性思考。

例如在講解“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”課堂教學時，生物教師應該改變陳舊的授課思維和能力培養(yǎng)方案，提出多個層面的思考問題以指導班級學生對教材內容進行梳理，利于強化學生們對生物現(xiàn)象進行理性思考的綜合能力[3]?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的概念是什么？”“生態(tài)系統(tǒng)的特點是什么？”“生物和環(huán)境之間的關系有哪些？”“結合生活實際分析生物圈和人類發(fā)展之間的各項關系?！?/p>

結論

研究指出生物教師在核心素養(yǎng)指導下應該在理論革新基礎上開展多元化的知識講解與能力培養(yǎng)，重視立足課堂教學培養(yǎng)學生們的學習意識與實踐運用能力。本文認為生物教師需要圍繞課程內容和高中生的認知情況創(chuàng)設問題情境，提高班級學生的發(fā)展意識。同時，生物教師可以通過合作交流的方式鍛煉高中生學習與探究能力，培養(yǎng)學生們的科學探究能力。此外也需要圍繞課程重難點提出思考問題，引導高中生立足課程內容對生物現(xiàn)象進行理性思考。