周 敏

(江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣閃石鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 萍鄉(xiāng) 337000)

在新時(shí)代發(fā)展的大環(huán)境下，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，由于農(nóng)村特殊的環(huán)境，使得在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)面臨非常大的困難，由于農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師要特定的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，通過(guò)改變小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。但是在實(shí)際農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)其重要性，就需要不斷完善教學(xué)方式和手段，來(lái)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)而完成最終的目標(biāo)。

1.現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況

農(nóng)村里面的學(xué)生所接觸的人和事都是非常淳樸的單純的，在這樣的環(huán)境下學(xué)生的思想也是比較簡(jiǎn)單，再加上這個(gè)階段的學(xué)生在思維上比較跳躍，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不理想。農(nóng)村狀態(tài)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是還采用傳統(tǒng)的方式，而教師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的時(shí)候沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)面對(duì)非常大的困難[1]。

2.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

2.1 全面激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。想要在核心素養(yǎng)下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思想是非?；钴S的，不能長(zhǎng)時(shí)間的將注意力放在課堂上，一旦出現(xiàn)“溜號(hào)”的情況，那么學(xué)生不能緊跟老師的思路，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不到相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。想要改變這樣的現(xiàn)狀，教師就需要激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣[2]。

比如在學(xué)習(xí)《We love animals》這一節(jié)課的時(shí)候，教師在講授完新課的時(shí)候，向同學(xué)提問(wèn)他們最喜歡的動(dòng)物是什么？學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)積極踴躍的說(shuō)出自己心中的答案，同時(shí)也會(huì)向其他同學(xué)和教師說(shuō)明其中的原因。在教師提出問(wèn)題的時(shí)候就是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過(guò)程，學(xué)生在回答教師提出問(wèn)題的時(shí)候就是投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的過(guò)程。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師可以在課堂上展示一篇關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容英語(yǔ)閱讀，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)認(rèn)真進(jìn)行閱讀，通過(guò)這樣的方式可以大幅度提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

2.2 教師要著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)方面的能力。在農(nóng)村開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，所選的英語(yǔ)閱讀資料以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)知識(shí)后不能靈活運(yùn)用，進(jìn)而無(wú)法提升其英語(yǔ)運(yùn)用能力。

在學(xué)習(xí)《Welcome back to school!》這一節(jié)課的時(shí)候，教師在正式講授新課的時(shí)候，可以將學(xué)生分成不同的小組，并讓其進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)自己在假期時(shí)候所經(jīng)歷的有趣的事情，但是在描述的時(shí)候需要用英語(yǔ)為其他同學(xué)進(jìn)行講解，這樣可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，將所掌握的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，與此同時(shí)，其他學(xué)生可以鍛煉思維反應(yīng)能力。

2.3 與實(shí)際生活結(jié)合提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。生活在農(nóng)村環(huán)境下的學(xué)生可以看見(jiàn)非常多美麗的景象，在這些美麗的景色中也蘊(yùn)含著很多的知識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展是非常好的一種方式。

比如在學(xué)習(xí)《Weather》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以給學(xué)生發(fā)放一些關(guān)于季節(jié)的得閱讀資料，通過(guò)這種形式可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。教師在課堂上開(kāi)展一次關(guān)于季節(jié)的討論，讓每一位學(xué)生將自己眼中家鄉(xiāng)的季節(jié)用英文描繪出來(lái)，這樣使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系[3]。

2.4 建立合理的評(píng)價(jià)制度。在核心素養(yǎng)下需要建立合理的評(píng)價(jià)制度，通過(guò)這樣的方式可以完善小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)方面的能力。在學(xué)習(xí)《Work quietly!》這節(jié)課的時(shí)候，教師在講授完課程內(nèi)容之后，給學(xué)生安排一些關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的英語(yǔ)閱讀方面習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生做題的情況來(lái)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。需要注意的是教師不能只從一個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)能力，要從多個(gè)角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行考量。在每一個(gè)考察方面選擇優(yōu)秀的學(xué)生，通過(guò)這樣的形式可以幫助學(xué)生更好的提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，城市與農(nóng)村之間的差距也變得越來(lái)越小，但是在教學(xué)方面還是存在的嚴(yán)重差距。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和城市還是有著“天壤之別”。拋開(kāi)城市與農(nóng)村學(xué)生之間的不同，農(nóng)村學(xué)校的教師沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這使得達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。在農(nóng)村開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作對(duì)面臨重重的困難，教師除了要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)工作，利用所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。