熊晶翠

(山東省東營市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實驗小學(xué) 山東 東營 257000)

小學(xué)英語是初步培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和奠定英語知識結(jié)構(gòu)的重要科目，教師在英語教學(xué)當(dāng)中，要重點激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、降低英語學(xué)習(xí)的難度。在新課程改革背景下，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在真實情境當(dāng)中提高自身的學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中始終集中精力，實現(xiàn)知識的認知。因此在新課程改革背景下探究情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的。

1.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

要想將情境教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)進行有機融合，我們教師就要知道在小學(xué)英語教學(xué)中為何運用情境教學(xué)？它對小學(xué)英語課堂教學(xué)效率有什么樣的促進作用？

1.1 小學(xué)生的心理特點。由于小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)主動性和自我約束能力較差，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往會注意力不集中、興趣不高，進而嚴(yán)重影響到了教學(xué)效率。但是小學(xué)生思維靈活、好奇心強、求知欲望強烈，只要對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠讓學(xué)生的這些心理特點變?yōu)橥苿訉W(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。因此基于學(xué)生的這些特點，教師要通過構(gòu)建情境的方式，將這些心理特點充分發(fā)揮作用。教師要通過觀察學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)動向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，來滿足學(xué)生的探究欲望和好奇心，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進行積極主動學(xué)習(xí)。

1.2 新課改教學(xué)的需求。在新課程改革背景下，要求我們教師英語教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生構(gòu)建相對完善的英語知識體系。要想達到這些目標(biāo)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育顯然已經(jīng)不符合新課標(biāo)的精神。因此教師就必須要創(chuàng)設(shè)一種能夠符合課改需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中實現(xiàn)對英語知識的認知[1]。而且新課程要求教學(xué)工作者要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的組織者、引領(lǐng)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)下習(xí)得英語知識。而情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，構(gòu)建一種符合學(xué)生認知以及能夠突出英語知識的情境，在這個情境當(dāng)中，學(xué)生所接觸到的英語知識和相關(guān)的學(xué)習(xí)元素都符合學(xué)生的心理特點，而且通過相應(yīng)的設(shè)計，還能夠使英語知識以更加形象、簡潔、生動的元素展現(xiàn)出來，更有利于學(xué)生的認知，以此滿足新課改的教學(xué)要求。

2.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用分析

在了解到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用理論基礎(chǔ)之后，我們教師就要著手對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點制定設(shè)計真實、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并將這些教學(xué)情境具體落實到教學(xué)中。

2.1 構(gòu)建生活化教學(xué)情境。歸根到底，英語科目具有較強的工具性，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有著非常重要的作用。因此在進行情境教學(xué)的時候，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，突出英語的工具性、人文性，教師就要立足于所教知識，構(gòu)建有效的生活化情境，在真實的生活環(huán)境當(dāng)中加強學(xué)生對英語知識的認知和實踐。比如在教學(xué)《What's your name？》這一節(jié)課的時候，為了能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握基本的交際語言，教師就可以讓學(xué)生在課堂上組建小組，構(gòu)建日常交際情境，通過英語對話來詢問對方的信息，包括對方的名字、年齡，居住地址等等。通過這種簡單的英語情境的構(gòu)建，能夠帶入學(xué)生的日常生活交際當(dāng)中，讓學(xué)生知道本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是為了滿足學(xué)生的日常交際需求的，從而讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中夯實英語基礎(chǔ)，加強學(xué)生的英語實踐能力，培養(yǎng)孩子的語用能力。

2.2 構(gòu)建游戲情境。小學(xué)生對于游戲有著天生的好感，因此游戲情境作為一種非常有效的教學(xué)手段，可以提高英語教學(xué)效果[2]。比如在教學(xué)人教版四年級英語下冊《Unit6 Shopping》這一單元的Let’s talk這一節(jié)課的時候，教師就可以讓學(xué)生創(chuàng)建一個購物的游戲情境，在每一件“商品”上面都寫上相應(yīng)的金額，然后讓學(xué)生做一個購物的游戲，一部分學(xué)生充當(dāng)顧客，一部分學(xué)生充當(dāng)收銀員，然后在問價格的時候用“How much?”這一英語句式進行詢問，然后再用相應(yīng)的英語進行回答。通過這個充滿歡樂的游戲，能夠讓學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)的趣味當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語用語習(xí)慣，并真實、有效地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和學(xué)習(xí)主人的角色，從而提高英語課堂的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠進一步優(yōu)化課堂教學(xué)元素，讓師生關(guān)系更民主、更科學(xué)，課堂教學(xué)也更高效，因此我們在以后的教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境以及生活情境的方法來加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高小學(xué)英語教學(xué)效果。