胡秀芹

(江蘇省沭陽縣龍廟中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于追求學(xué)生英語成績的提高，沒有強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，這樣的教學(xué)模式無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的意義。學(xué)習(xí)英語為的是能讓學(xué)生走向國際，了解外國的文化、學(xué)習(xí)外國的技術(shù)。情境教學(xué)法能滿足這些教學(xué)需求，利用情境教學(xué)法不僅能拓展英語知識(shí)，營造良好的課堂氣氛，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高，使學(xué)生的英語綜合方面得到有效的發(fā)展。

1.利用實(shí)際實(shí)物構(gòu)建英語教學(xué)情境

學(xué)生大部分了解英語語句意思的方法都是翻譯成中文來記憶，這樣的記憶缺陷在于很難對語句產(chǎn)生長久的印象，容易將意思混淆。而情境教學(xué)法講究的是學(xué)生通過親身感知生活中的實(shí)際事物來記憶英語詞匯和語句的意思。學(xué)生對實(shí)物的記憶能更長久，也更容易分辨，從而有助于加深對單詞與語句意思的印象。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身邊那些容易發(fā)現(xiàn)或是常見的實(shí)物來構(gòu)建英語教學(xué)情境，讓學(xué)生通過直觀的道具以到達(dá)幫助學(xué)生理解清晰英語句子的目的。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)There be句型時(shí)，可以根據(jù)實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和思考there be的使用規(guī)律。教師讓學(xué)生思考如何利用該句型來描述教室的環(huán)境，學(xué)生就會(huì)說出“There are some water on the floor”等句子，教師再根據(jù)學(xué)生所說的所有內(nèi)容進(jìn)行糾正。在教學(xué)比較句式的時(shí)候也一樣可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，先寫出句子this orange is smaller than this apple，然后教師拿出一個(gè)小橘子和一個(gè)大蘋果，講解smaller是小的比較級，橘子比蘋果小所以橘子放在前面。隨后讓學(xué)生造句蘋果比橘子大，學(xué)生就能很熟練的寫出this apple is bigger than this orange。教師根據(jù)實(shí)物講解英語句子的組成能更吸引學(xué)生的注意力，也使學(xué)生直觀的了解英語句式的組成和使用，提升自身的英語語法水平。

2.利用信息技術(shù)構(gòu)建英語教學(xué)情境

信息技術(shù)與英語課堂整合教學(xué)可以說是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，其中多媒體的使用最為廣泛。多媒體技術(shù)可以將知識(shí)以聲音、圖畫、視頻等形式展示在學(xué)生的面前。以往的教學(xué)過程中單詞的講解和英語文章的閱讀往往會(huì)讓學(xué)生感到乏味和枯燥，而利用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境能營造良好的教學(xué)氛圍。多媒體首先就具備吸引學(xué)生注意力的特質(zhì)，加上在圖文并茂、有聲有色的情境下學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更積極、更自動(dòng)。

例如，在講解定語從句這方面知識(shí)時(shí)，我會(huì)先利用多媒體展示湯姆貓和朋友的圖片，并提出問題：Which one is Tom？大部分學(xué)生會(huì)達(dá)到The cat is Tom.然后再展示一張湯姆貓帶著眼鏡的圖片，讓學(xué)生用英語描述湯姆貓。學(xué)生就會(huì)講The cat is Tom and he is wearing glasses.這時(shí)我在講解定語從句的運(yùn)用和表達(dá)方式，讓學(xué)生去掉連詞來表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生說出The cat who is wearing glasses is Tom.通過圖片來連接教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建英語情境，從而使學(xué)生沉浸與英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。圖片能有效吸引學(xué)生的眼球，從而使全部都參與到回答問題當(dāng)中，全面提高教學(xué)氣氛。

3.利用趣味故事構(gòu)建英語教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往過于僵硬，講解語法的方式也比較單一，基本上都是教師在講解語法的定義，再讓學(xué)生練習(xí)。對于處在青春期的初中生而言，這種教學(xué)方式容易讓其感到厭煩。所以教師在教學(xué)中可以穿插一些有趣的小故事來活躍教學(xué)氣氛，通過故事構(gòu)建教學(xué)情境也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)一般過去時(shí)的時(shí)候，教師可以先設(shè)計(jì)故事前半部分：Long long ago,there was a witch who wanted to graduate from her magic academy.One day……后半部分每個(gè)學(xué)生一人一句進(jìn)行編寫。通過前半部分的故事構(gòu)建教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后再開展有趣的活動(dòng)來提高教學(xué)的體驗(yàn)感和參與感，在加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，也有效得對想象力和語言邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生英語綜合水平的目的，體現(xiàn)情境教學(xué)法的實(shí)用性。

總結(jié)

初中生正處于叛逆期，對英語這種陌生的語言往往覺得復(fù)雜和抽象，容易產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)厭學(xué)的心理。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和英語知識(shí)本身的性質(zhì)構(gòu)建情境課堂，利用實(shí)際中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生更好的了解每個(gè)單詞所代表的意思。利用信息技術(shù)講解故事內(nèi)容更能有效、方便的開展情境教學(xué)，提升教學(xué)的趣味性和真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生各方面思維的發(fā)展。情境教學(xué)法對初中英語教學(xué)質(zhì)量提升有著巨大的作用，教師要有效利用該教學(xué)模式，讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活。