王 艷

(江蘇省南京市雨花外國語小學(xué) 江蘇 南京 210012)

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師在教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法不恰當(dāng)。一些對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)程度不足的教師在上課時(shí)，容易采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，只是把書本上的知識(shí)死板的拿到課堂上來講解，難以注意到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解程度，有些學(xué)生可能只是把學(xué)到的公式死記硬背，并套用在題目中，一旦題目有些改動(dòng)就又做不出答案，說明學(xué)生沒有真正的掌握，時(shí)間久了，學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越積越多，數(shù)學(xué)成績自然也會(huì)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很容易流失，在這種情況下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性低，數(shù)學(xué)思維也很難提高。

1.2 仍然受應(yīng)試教育的束縛。我國教育受到“書讀百遍其意自見”思想的影響，當(dāng)代的教育仍留有這一思想的余溫，教育被“應(yīng)試”模式束縛，課堂教學(xué)依舊死板，學(xué)生無法理解的公式和知識(shí)點(diǎn)教師就直接讓學(xué)生死記硬背下來，事實(shí)上學(xué)生還沒有真正理解，知其然不知其所以然。部分教師也會(huì)認(rèn)為學(xué)生只要背下公式并解決了問題就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了一堂背誦數(shù)學(xué)公式的枯燥活動(dòng)，結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣大大降低，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)遲遲得不到提高。

2.“收”“放”結(jié)合教學(xué)策略

2.1 實(shí)行民主教學(xué)——適當(dāng)?shù)亍胺拧?。很多時(shí)候課堂的進(jìn)程不會(huì)完全按照教師的計(jì)劃進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生們都是不同的個(gè)體，有獨(dú)立的思想，所以很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃被擾亂的情況，也就是教學(xué)意外，使教師處于進(jìn)退兩難的境地，教學(xué)實(shí)踐中最常見的情況就是教師正講的津津有味，學(xué)生討論的熱熱鬧鬧，有些思維活躍的學(xué)生會(huì)出其不意地提出與本節(jié)課相關(guān)，但不在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的問題。如果教師對(duì)于這種“突發(fā)奇想”予以重視，教學(xué)進(jìn)程就很容易被耽誤或偏離原本的教學(xué)方向，從而打亂教學(xué)設(shè)計(jì)。而若置之不理，或是以一句“老師下課查查資料再告訴你”搪塞過去，學(xué)生的求知欲得不到滿足，其創(chuàng)造性會(huì)受挫，在下一次想要提出新想法的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生猶豫，其次，教師在學(xué)生面前是充滿智慧的角色，教師無法解答學(xué)生的問題很容易影響到老師在學(xué)生心中的威信，更重要的是會(huì)錯(cuò)過一個(gè)適合學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)和能力。

六年級(jí)學(xué)習(xí)的圓錐體積的推導(dǎo)，根據(jù)書本上的知識(shí)點(diǎn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)采用倒三次水的方法去驗(yàn)證圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。但是學(xué)生有時(shí)會(huì)認(rèn)為是二分之一，沿著一個(gè)長方形的對(duì)角線減下來一個(gè)三角形，此三角形的面積就是原長方形的二分之一，兩個(gè)圖形同步旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)的度數(shù)完全相同的情況下，可以發(fā)現(xiàn)無數(shù)個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)疊加而成的圓錐的體積，應(yīng)該就是由同樣多個(gè)數(shù)的長方形旋轉(zhuǎn)疊加而成的圓柱的體積的二分之一。當(dāng)學(xué)生提出這一想法的時(shí)候，會(huì)感到很興奮，因?yàn)榈玫搅伺c規(guī)律性知識(shí)不同的結(jié)論，我們不能直接說你的想法是不對(duì)的，雖然這個(gè)推理看起來無懈可擊，而從一個(gè)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，適合直線疊加的推論就不一定會(huì)適合旋轉(zhuǎn)疊加，因?yàn)橛幸徊糠直换ハ唷當(dāng)D’掉了，所以我們可以把這個(gè)問題先留給學(xué)生當(dāng)做一個(gè)挑戰(zhàn)權(quán)威的機(jī)會(huì)，在合適的時(shí)機(jī)再讓學(xué)生明白，用面的方法來思考體，是不周到的。

2.2 教學(xué)反思——緊握手中的線?！斑m當(dāng)?shù)姆拧辈粌H體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也突出了教學(xué)生成的重要性，當(dāng)課堂中出現(xiàn)意外時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)介入，并充分扮演自己引導(dǎo)者的角色，握緊手中的“線”，讓課堂進(jìn)程及時(shí)回歸正軌。雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，但小學(xué)生心智不夠成熟，認(rèn)知水平也存在局限性，容易被外界因素干擾，注意力易分散，所以教師的存在是十分必要的，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果一方面取決于自身對(duì)知識(shí)的吸收程度，另一方面取決于教師的引導(dǎo)是否合適，實(shí)施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)式教學(xué)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)是智慧的產(chǎn)物，合情合理且富有趣味。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的是以親手實(shí)踐或多媒體動(dòng)畫為教學(xué)載體，讓學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)提高動(dòng)手能力，并增加課堂趣味性。但往往在這樣的過程中學(xué)生的注意力更容易被分散，比如在小組討論或觀看多媒體動(dòng)畫之后，課堂一時(shí)間很難立刻恢復(fù)秩序，此時(shí)教師的難題就是讓課堂進(jìn)程回歸“正軌”，如果立刻嚴(yán)厲的讓學(xué)生安靜下來，很容易讓學(xué)生活躍的想法受到壓制。

3.結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生共同探究的過程重于最后的結(jié)果，學(xué)生的體驗(yàn)感優(yōu)于答案的對(duì)錯(cuò)，思維重于“套路”。教師抓住課堂的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)時(shí)收放適度，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的過程中也不會(huì)失去學(xué)習(xí)的方向。