王 艷

(江蘇省南京市雨花外國語小學 江蘇 南京 210012)

1.當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.1 教師在教學時使用的教學方法不恰當。一些對教學認識程度不足的教師在上課時，容易采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，只是把書本上的知識死板的拿到課堂上來講解，難以注意到學生對這一知識點的理解程度，有些學生可能只是把學到的公式死記硬背，并套用在題目中，一旦題目有些改動就又做不出答案，說明學生沒有真正的掌握，時間久了，學生不會的知識點越積越多，數(shù)學成績自然也會下降，學生的學習興趣也很容易流失，在這種情況下，學生的主觀能動性低，數(shù)學思維也很難提高。

1.2 仍然受應試教育的束縛。我國教育受到“書讀百遍其意自見”思想的影響，當代的教育仍留有這一思想的余溫，教育被“應試”模式束縛，課堂教學依舊死板，學生無法理解的公式和知識點教師就直接讓學生死記硬背下來，事實上學生還沒有真正理解，知其然不知其所以然。部分教師也會認為學生只要背下公式并解決了問題就算達到了教學目標，導致生動有趣的數(shù)學學習變成了一堂背誦數(shù)學公式的枯燥活動，結果不僅導致學生對數(shù)學的興趣大大降低，也讓學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)遲遲得不到提高。

2.“收”“放”結合教學策略

2.1 實行民主教學——適當?shù)亍胺拧?。很多時候課堂的進程不會完全按照教師的計劃進行，因為學生們都是不同的個體，有獨立的思想，所以很多時候會出現(xiàn)教學計劃被擾亂的情況，也就是教學意外，使教師處于進退兩難的境地，教學實踐中最常見的情況就是教師正講的津津有味，學生討論的熱熱鬧鬧，有些思維活躍的學生會出其不意地提出與本節(jié)課相關，但不在教師的教學設計范圍內(nèi)的問題。如果教師對于這種“突發(fā)奇想”予以重視，教學進程就很容易被耽誤或偏離原本的教學方向，從而打亂教學設計。而若置之不理，或是以一句“老師下課查查資料再告訴你”搪塞過去，學生的求知欲得不到滿足，其創(chuàng)造性會受挫，在下一次想要提出新想法的時候會產(chǎn)生猶豫，其次，教師在學生面前是充滿智慧的角色，教師無法解答學生的問題很容易影響到老師在學生心中的威信，更重要的是會錯過一個適合學生思維發(fā)展與創(chuàng)新意識和能力。

六年級學習的圓錐體積的推導，根據(jù)書本上的知識點和多年的教學經(jīng)驗，我們會采用倒三次水的方法去驗證圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。但是學生有時會認為是二分之一，沿著一個長方形的對角線減下來一個三角形，此三角形的面積就是原長方形的二分之一，兩個圖形同步旋轉，在旋轉的度數(shù)完全相同的情況下，可以發(fā)現(xiàn)無數(shù)個三角形旋轉疊加而成的圓錐的體積，應該就是由同樣多個數(shù)的長方形旋轉疊加而成的圓柱的體積的二分之一。當學生提出這一想法的時候，會感到很興奮，因為得到了與規(guī)律性知識不同的結論，我們不能直接說你的想法是不對的，雖然這個推理看起來無懈可擊，而從一個教師多年的教學經(jīng)驗來看，適合直線疊加的推論就不一定會適合旋轉疊加，因為有一部分被互相‘擠’掉了，所以我們可以把這個問題先留給學生當做一個挑戰(zhàn)權威的機會，在合適的時機再讓學生明白，用面的方法來思考體，是不周到的。

2.2 教學反思——緊握手中的線?！斑m當?shù)姆拧辈粌H體現(xiàn)了教學機智，同時也突出了教學生成的重要性，當課堂中出現(xiàn)意外時，教師應該及時介入，并充分扮演自己引導者的角色，握緊手中的“線”，讓課堂進程及時回歸正軌。雖然現(xiàn)在倡導讓學生成為自己學習的主人，但小學生心智不夠成熟，認知水平也存在局限性，容易被外界因素干擾，注意力易分散，所以教師的存在是十分必要的，學生學習的效果一方面取決于自身對知識的吸收程度，另一方面取決于教師的引導是否合適，實施適當?shù)囊龑浇虒W，能讓學生感受到數(shù)學的魅力，數(shù)學是智慧的產(chǎn)物，合情合理且富有趣味。

小學數(shù)學教學中，更多的是以親手實踐或多媒體動畫為教學載體，讓學生在動腦的同時提高動手能力，并增加課堂趣味性。但往往在這樣的過程中學生的注意力更容易被分散，比如在小組討論或觀看多媒體動畫之后，課堂一時間很難立刻恢復秩序，此時教師的難題就是讓課堂進程回歸“正軌”，如果立刻嚴厲的讓學生安靜下來，很容易讓學生活躍的想法受到壓制。

3.結語

在數(shù)學教學中，師生共同探究的過程重于最后的結果，學生的體驗感優(yōu)于答案的對錯，思維重于“套路”。教師抓住課堂的教學重點，讓學生成為教學主體，實現(xiàn)師生學習共同體，在教學時收放適度，讓學生在自由發(fā)揮的過程中也不會失去學習的方向。