劉正杰

(貴州省綏陽縣風(fēng)華鎮(zhèn)中心學(xué)校 貴州 綏陽 563300)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行業(yè)基礎(chǔ)性的支撐技術(shù)，這既是各學(xué)段設(shè)置信息技術(shù)課程的緣由，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。但是信息技術(shù)教師如何開發(fā)信息技術(shù)的實用性并增強(qiáng)信息技術(shù)課程的可探究性值得深入研究。本文以清華版信息技術(shù)教材為模板，重點闡述了與上述主題有關(guān)的教學(xué)策略。

1.加強(qiáng)學(xué)生探究任務(wù)的明細(xì)化

隨著新課程改革的不斷深入，初中信息技術(shù)課程也逐漸把新課程改革的教學(xué)理念落實到位，很多初中信息技術(shù)教師開始重視培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生們的自主探究意識。無論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組合作探究模式或者互動交流等教學(xué)模式都極為尊重學(xué)生們的課堂主體地位，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的具體學(xué)情布置相應(yīng)的探究任務(wù)。但是要想讓學(xué)生們的探究更有實效，筆者建議在布置探究任務(wù)的時候，初中信息技術(shù)教師要有意識地加強(qiáng)學(xué)生們探究任務(wù)的明細(xì)化。在筆者看來，任務(wù)目標(biāo)越具體與細(xì)致，學(xué)生們越能清晰地理解自己需要做什么、做到什么程度、要完成的目標(biāo)任務(wù)的難易程度，他們會根據(jù)這些明細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)來制定探究的策略、需要的時間、可供選擇的適用性方式，對任務(wù)完成有一個細(xì)致的規(guī)劃和任務(wù)有可能完工的期待。這樣一來，學(xué)生們就能清晰地指知道自己個體能否完成相應(yīng)的探究任務(wù)，如果完成不了，需要采取哪些措施來提升任務(wù)的完成度，學(xué)生們就不會排斥探究任務(wù)，而且也會提升探究任務(wù)完成的效果。

例如，在學(xué)生們學(xué)會啟動和關(guān)閉flash軟件之后，教師的主要目的是讓學(xué)生們學(xué)會逐幀制作圖形以形成動畫效應(yīng)。而每幀圖形的制作需要學(xué)生們找到工具欄并熟悉每個工具的使用方法。因此，在布置探究任務(wù)的時候不能簡單地布置復(fù)習(xí)啟動和關(guān)閉flash軟件并找到工具欄，還要更加細(xì)化地指出讓學(xué)生們熟悉各種圖形制作工具如橢圓形、長方形、正方形、三角形以及各種線條的制作、顏料桶工具的使用等。這樣學(xué)生們在做前置性探究任務(wù)的時候，就會有更具體和明確的探究任務(wù)，在課堂上教師講解的時候也能跟得上講解的進(jìn)度，操作也會更順暢，學(xué)習(xí)效果也會更明顯。

2.提升教材探究任務(wù)的實用性

信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的使用價值，要想提升學(xué)生們的探究意愿非常容易，信息技術(shù)教師只要在布置相應(yīng)探究任務(wù)的時候，讓學(xué)生們感受到這個任務(wù)對他們的實際生活或者未來發(fā)展具有一定的實用價值就可以。

例如，在初中七年級的學(xué)生們學(xué)習(xí)《方寸美圖》時，筆者在教材基礎(chǔ)上通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生們探究如何巧妙地運(yùn)用裁剪工具和畫筆工具制作出合乎學(xué)生自己心意的圖片。當(dāng)學(xué)生們預(yù)習(xí)了教材內(nèi)容之后就迫不及待地想要通過自己的自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)興趣和探究主觀能動性得到有效激發(fā)。在其探究過程中他們挖空心思尋找合適的素材，仔細(xì)斟酌可選用的美文美句，在實際操作中即使出現(xiàn)了裁剪不合適、布局不合理等情況，他們也會自動組成小組進(jìn)行討論和分析，或及時找筆者詢問解決這種問題的辦法。筆者對學(xué)生們的創(chuàng)新意識和探究精神所感動，當(dāng)他們受到表揚(yáng)并觀看自己作品的時候，都會很驕傲，其自主探究的勁頭更足了。

3.增加教材探究結(jié)果的透明度

學(xué)生們有探究的意愿和積極的探究行為，并不意味著他們就能有一個好的探究結(jié)果。因此，初中信息技術(shù)教師要想提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，就需要采取有效措施增加教材探究結(jié)果的透明度，讓有著創(chuàng)新意識和行為的學(xué)生得到表揚(yáng)和激勵，對探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總、分析解決和反思。

例如，在學(xué)習(xí)處理電子表格的探究過程中，學(xué)生們對于繪制表格操作很不熟練，尤其是合并單元格、設(shè)置單元格格式時總是出現(xiàn)問題，例如，單元格外邊框的粗細(xì)設(shè)置以及內(nèi)部線條粗細(xì)的調(diào)整往往令學(xué)生們迷惑。筆者就把學(xué)生們出現(xiàn)的問題一張張截圖展示在電子白板上，讓學(xué)生們看為什么會出現(xiàn)這樣的問題，讓他們自己討論并理清思路。這既是學(xué)生們思路整理的過程，也是對理論知識的檢驗過程，更是學(xué)生們反思自己操作行為的過程。教師講授與學(xué)生們自己探究學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果完全不同。因此，只有把學(xué)生們的錯誤明明白白展示出來，一一解決再進(jìn)行實際的操作，學(xué)生們才會形成真正的技能。

綜上所述，初中信息技術(shù)教師如果能夠采取以上三種舉措來提升教材內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的可探究性，學(xué)生們就能真切地感受到信息技術(shù)的應(yīng)用價值并愿意通過自己的探究行為掌握更多的信息技術(shù)并把它和自己的實際需求結(jié)合在一起，讓信息技術(shù)在他們的日常生活中發(fā)揮更大的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和全面提升信息素養(yǎng)。