劉正杰

(貴州省綏陽縣風華鎮(zhèn)中心學校 貴州 綏陽 563300)

隨著互聯(lián)網的普及和發(fā)展，信息技術已經成為各行業(yè)基礎性的支撐技術，這既是各學段設置信息技術課程的緣由，也是學生綜合素質培養(yǎng)的需要。但是信息技術教師如何開發(fā)信息技術的實用性并增強信息技術課程的可探究性值得深入研究。本文以清華版信息技術教材為模板，重點闡述了與上述主題有關的教學策略。

1.加強學生探究任務的明細化

隨著新課程改革的不斷深入，初中信息技術課程也逐漸把新課程改革的教學理念落實到位，很多初中信息技術教師開始重視培養(yǎng)和開發(fā)學生們的自主探究意識。無論是翻轉課堂教學模式、小組合作探究模式或者互動交流等教學模式都極為尊重學生們的課堂主體地位，教師會根據教學內容和學生們的具體學情布置相應的探究任務。但是要想讓學生們的探究更有實效，筆者建議在布置探究任務的時候，初中信息技術教師要有意識地加強學生們探究任務的明細化。在筆者看來，任務目標越具體與細致，學生們越能清晰地理解自己需要做什么、做到什么程度、要完成的目標任務的難易程度，他們會根據這些明細化的教學目標來制定探究的策略、需要的時間、可供選擇的適用性方式，對任務完成有一個細致的規(guī)劃和任務有可能完工的期待。這樣一來，學生們就能清晰地指知道自己個體能否完成相應的探究任務，如果完成不了，需要采取哪些措施來提升任務的完成度，學生們就不會排斥探究任務，而且也會提升探究任務完成的效果。

例如，在學生們學會啟動和關閉flash軟件之后，教師的主要目的是讓學生們學會逐幀制作圖形以形成動畫效應。而每幀圖形的制作需要學生們找到工具欄并熟悉每個工具的使用方法。因此，在布置探究任務的時候不能簡單地布置復習啟動和關閉flash軟件并找到工具欄，還要更加細化地指出讓學生們熟悉各種圖形制作工具如橢圓形、長方形、正方形、三角形以及各種線條的制作、顏料桶工具的使用等。這樣學生們在做前置性探究任務的時候，就會有更具體和明確的探究任務，在課堂上教師講解的時候也能跟得上講解的進度，操作也會更順暢，學習效果也會更明顯。

2.提升教材探究任務的實用性

信息技術課程具有很強的使用價值，要想提升學生們的探究意愿非常容易，信息技術教師只要在布置相應探究任務的時候，讓學生們感受到這個任務對他們的實際生活或者未來發(fā)展具有一定的實用價值就可以。

例如，在初中七年級的學生們學習《方寸美圖》時，筆者在教材基礎上通過翻轉課堂的方式讓學生們探究如何巧妙地運用裁剪工具和畫筆工具制作出合乎學生自己心意的圖片。當學生們預習了教材內容之后就迫不及待地想要通過自己的自主探究完成學習任務，其學習興趣和探究主觀能動性得到有效激發(fā)。在其探究過程中他們挖空心思尋找合適的素材，仔細斟酌可選用的美文美句，在實際操作中即使出現(xiàn)了裁剪不合適、布局不合理等情況，他們也會自動組成小組進行討論和分析，或及時找筆者詢問解決這種問題的辦法。筆者對學生們的創(chuàng)新意識和探究精神所感動，當他們受到表揚并觀看自己作品的時候，都會很驕傲，其自主探究的勁頭更足了。

3.增加教材探究結果的透明度

學生們有探究的意愿和積極的探究行為，并不意味著他們就能有一個好的探究結果。因此，初中信息技術教師要想提升課堂教學效果和學生們的學習效果，就需要采取有效措施增加教材探究結果的透明度，讓有著創(chuàng)新意識和行為的學生得到表揚和激勵，對探究過程中出現(xiàn)的問題進行匯總、分析解決和反思。

例如，在學習處理電子表格的探究過程中，學生們對于繪制表格操作很不熟練，尤其是合并單元格、設置單元格格式時總是出現(xiàn)問題，例如，單元格外邊框的粗細設置以及內部線條粗細的調整往往令學生們迷惑。筆者就把學生們出現(xiàn)的問題一張張截圖展示在電子白板上，讓學生們看為什么會出現(xiàn)這樣的問題，讓他們自己討論并理清思路。這既是學生們思路整理的過程，也是對理論知識的檢驗過程，更是學生們反思自己操作行為的過程。教師講授與學生們自己探究學習所產生的學習效果完全不同。因此，只有把學生們的錯誤明明白白展示出來，一一解決再進行實際的操作，學生們才會形成真正的技能。

綜上所述，初中信息技術教師如果能夠采取以上三種舉措來提升教材內容以及教學任務的可探究性，學生們就能真切地感受到信息技術的應用價值并愿意通過自己的探究行為掌握更多的信息技術并把它和自己的實際需求結合在一起，讓信息技術在他們的日常生活中發(fā)揮更大的作用，從而增強學生們學習信息技術的興趣和全面提升信息素養(yǎng)。