邱少壘
(河北省邢臺(tái)市廣宗縣第三中學(xué) 河北 廣宗 054600)
與初中的其他學(xué)科不同,物理學(xué)科的理論性非常強(qiáng),致使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)期間,不能更好的掌握物理知識(shí)點(diǎn),影響了學(xué)生物理水平提升的同時(shí),也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。所以,為了可以更進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維,教師一定要積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念,合理的應(yīng)用“學(xué)材再建構(gòu)”,依照物理教材,科學(xué)的進(jìn)行設(shè)計(jì),確保學(xué)生可以更加系統(tǒng)的掌握物理知識(shí)以及概念,能夠更加有脈絡(luò)的進(jìn)行學(xué)習(xí),科學(xué)的應(yīng)用,以便可以從根本上對(duì)學(xué)生物理水平進(jìn)行提高。
所謂的“學(xué)材再建構(gòu)”,其主要是在具體的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中,積極倡導(dǎo)“重組教材內(nèi)容,實(shí)施單元教學(xué)”的思想。在實(shí)際的初中物理學(xué)科教學(xué)期間,通過(guò)對(duì)“學(xué)材再建構(gòu)”思想的應(yīng)用,不僅要側(cè)重對(duì)物理課本以及教學(xué)參考資料進(jìn)行應(yīng)用,同時(shí)還應(yīng)該將物理課本作為參照,能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)作為基準(zhǔn),保證可以最大程度的提升教學(xué)質(zhì)量和效果,能夠?qū)虒W(xué)資料以及資源進(jìn)行重新組合。簡(jiǎn)而言之,在具體的教學(xué)期間,教師不能單單的根據(jù)教材編寫(xiě)體系進(jìn)行教學(xué),而是學(xué)都要自己設(shè)計(jì)教學(xué)思路,明確教學(xué)的意圖,科學(xué)對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu),然后依照構(gòu)建后的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)[1]。在對(duì)教材進(jìn)行重新建構(gòu)過(guò)程中,教師應(yīng)該將學(xué)材與實(shí)際情況合理結(jié)合,嚴(yán)格遵循新課程改革的要求,本著源于教材又高于教材的原則,保證既能夠不斷對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā),又可以保證中下等學(xué)生可以更好的接受知識(shí)點(diǎn),全面促進(jìn)學(xué)生水平以及能力的提升。此外,對(duì)“學(xué)材再建構(gòu)”進(jìn)行合理的應(yīng)用,還可以讓學(xué)生更好的理解以及掌握某一知識(shí)的具體來(lái)源,對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的體系以及框架非常有利,也能夠?qū)殠椭鷮W(xué)生長(zhǎng)久記憶且靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),避免學(xué)生零散記憶,促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。
2.1 教師獨(dú)立構(gòu)建,科學(xué)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境。嚴(yán)格意義上來(lái)講,“學(xué)材再建構(gòu)”主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及能力作為主要依據(jù),合理對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及理念進(jìn)行綜合。所以,在實(shí)際的物理教學(xué)設(shè)計(jì)期間,教師需要在明確教材的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的角度出發(fā)和研究,自主對(duì)學(xué)材進(jìn)行重構(gòu),保證可以從根本上對(duì)教學(xué)的質(zhì)量以及水平進(jìn)行提升。同時(shí),在設(shè)計(jì)期間,教師應(yīng)用“學(xué)材再建構(gòu)”,應(yīng)該結(jié)合教材,適當(dāng)?shù)膶?duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,科學(xué)對(duì)物理知識(shí)順序進(jìn)行調(diào)整,有針對(duì)性的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),確保學(xué)生的物理邏輯思維可以得到進(jìn)一步提升[2]。比如:教師在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)和力”知識(shí)講解期間,需要對(duì)慣性以及摩擦等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行充分考慮,依照學(xué)生的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其中,慣性概念與“運(yùn)動(dòng)和力”知識(shí)有著非常緊密的關(guān)聯(lián),是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。所以,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生模擬公交車(chē)剎車(chē)以及啟動(dòng)時(shí)的反應(yīng),然后思考以及探索這一背景下的物理知識(shí),然后了解二者之間的關(guān)系,保證學(xué)生可以將慣性概念與“運(yùn)動(dòng)和力”知識(shí)有效結(jié)合在一起,提升自身學(xué)習(xí)效率。
2.2 師生共同構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。在“學(xué)材再建構(gòu)”中,師生共同構(gòu)建是非常重要的一部分內(nèi)容,通過(guò)生生之間以及師生之間的交流以及互動(dòng),可以相互啟動(dòng),共同影響,對(duì)學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)有很大益處。并且,通過(guò)不斷的互動(dòng)和交流,學(xué)生可以將各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)有效整合,建立相對(duì)完整的知識(shí)架構(gòu),充分利用物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,拓寬對(duì)物理知識(shí)的理解,保證學(xué)生的物理認(rèn)知以及水平可以得到全面提高[3]。比如:在對(duì)“光的折射”進(jìn)行講解期間,學(xué)生經(jīng)常會(huì)將其與反射混淆在一起。所以,教師可以結(jié)合學(xué)生的思維能力,適當(dāng)?shù)囊胂嚓P(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生可以更好的理解知識(shí)之間的銜接關(guān)系。此外,教師也可以組織學(xué)生對(duì)光的發(fā)射內(nèi)容進(jìn)行回憶,讓學(xué)生說(shuō)出其規(guī)律,明確二者之間的不同,加深學(xué)生的印象。
在實(shí)際的初中物理教學(xué)過(guò)程中,只有讓學(xué)生不斷的實(shí)踐,不斷的積累,積極的組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),才可以讓學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)框架,才可以從整體的角度對(duì)學(xué)生水平以及能力進(jìn)行提升。所以,為了可以進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量以及效果,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)“學(xué)材再建構(gòu)”進(jìn)行合理的應(yīng)用,逐步對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用,提升教學(xué)水平,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良好進(jìn)步和發(fā)展。