邱少壘

(河北省邢臺市廣宗縣第三中學 河北 廣宗 054600)

與初中的其他學科不同，物理學科的理論性非常強，致使學生在物理學習期間，不能更好的掌握物理知識點，影響了學生物理水平提升的同時，也制約了學生學習興趣的提高。所以，為了可以更進一步提升初中物理教學效率，培養(yǎng)學生良好的物理思維，教師一定要積極轉變觀念，合理的應用“學材再建構”，依照物理教材，科學的進行設計，確保學生可以更加系統(tǒng)的掌握物理知識以及概念，能夠更加有脈絡的進行學習，科學的應用，以便可以從根本上對學生物理水平進行提高。

1.“學材再建構”簡述

所謂的“學材再建構”，其主要是在具體的教學工作開展過程中，積極倡導“重組教材內容，實施單元教學”的思想。在實際的初中物理學科教學期間，通過對“學材再建構”思想的應用，不僅要側重對物理課本以及教學參考資料進行應用，同時還應該將物理課本作為參照，能夠將課程標準作為基準，保證可以最大程度的提升教學質量和效果，能夠對教學資料以及資源進行重新組合。簡而言之，在具體的教學期間，教師不能單單的根據(jù)教材編寫體系進行教學，而是學都要自己設計教學思路，明確教學的意圖，科學對教材進行重構，然后依照構建后的內容進行教學[1]。在對教材進行重新建構過程中，教師應該將學材與實際情況合理結合，嚴格遵循新課程改革的要求，本著源于教材又高于教材的原則，保證既能夠不斷對學生的智力進行開發(fā)，又可以保證中下等學生可以更好的接受知識點，全面促進學生水平以及能力的提升。此外，對“學材再建構”進行合理的應用，還可以讓學生更好的理解以及掌握某一知識的具體來源，對學生構建知識的體系以及框架非常有利，也能夠寶幫助學生長久記憶且靈活運用知識點，避免學生零散記憶，促進學生整體能力的提升。

2.“學材再建構”在初中物理教學設計中的應用

2.1 教師獨立構建，科學創(chuàng)設物理教學情境。嚴格意義上來講，“學材再建構”主要是學生的學習經(jīng)驗以及能力作為主要依據(jù)，合理對教學經(jīng)驗以及理念進行綜合。所以，在實際的物理教學設計期間，教師需要在明確教材的基礎上，從學生的角度出發(fā)和研究，自主對學材進行重構，保證可以從根本上對教學的質量以及水平進行提升。同時，在設計期間，教師應用“學材再建構”，應該結合教材，適當?shù)膶热葸M行優(yōu)化，科學對物理知識順序進行調整，有針對性的進行情境創(chuàng)設，確保學生的物理邏輯思維可以得到進一步提升[2]。比如：教師在進行“運動和力”知識講解期間，需要對慣性以及摩擦等知識點的內在聯(lián)系進行充分考慮，依照學生的具體實踐經(jīng)驗，合理設計教學流程。其中，慣性概念與“運動和力”知識有著非常緊密的關聯(lián)，是學生學習力學的關鍵和基礎。所以，教師可以為學生創(chuàng)設情境，讓學生模擬公交車剎車以及啟動時的反應，然后思考以及探索這一背景下的物理知識，然后了解二者之間的關系，保證學生可以將慣性概念與“運動和力”知識有效結合在一起，提升自身學習效率。

2.2 師生共同構建，促進學生思維能力提升。在“學材再建構”中，師生共同構建是非常重要的一部分內容，通過生生之間以及師生之間的交流以及互動，可以相互啟動，共同影響，對學生快速掌握知識點有很大益處。并且，通過不斷的互動和交流，學生可以將各個部分的知識點有效整合，建立相對完整的知識架構，充分利用物理知識間的內在聯(lián)系，拓寬對物理知識的理解，保證學生的物理認知以及水平可以得到全面提高[3]。比如：在對“光的折射”進行講解期間，學生經(jīng)常會將其與反射混淆在一起。所以，教師可以結合學生的思維能力，適當?shù)囊胂嚓P問題，讓學生可以更好的理解知識之間的銜接關系。此外，教師也可以組織學生對光的發(fā)射內容進行回憶，讓學生說出其規(guī)律，明確二者之間的不同，加深學生的印象。

結束語

在實際的初中物理教學過程中，只有讓學生不斷的實踐，不斷的積累，積極的組織學生進行體驗，才可以讓學生形成一個相對系統(tǒng)的知識框架，才可以從整體的角度對學生水平以及能力進行提升。所以，為了可以進一步提升教學的質量以及效果，在今后的教學設計過程中，教師應該對“學材再建構”進行合理的應用，逐步對教學理念進行應用，提升教學水平，進而促進學生的良好進步和發(fā)展。