張美畫

(陜西省楊陵區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心 陜西 咸陽 712100)

1.幽默的魅力

一是適時使用幽默語言，容易集中學生注意力，活躍課堂氣氛。教育心理學研究表明：人的注意力是有限的，超過一定的時間就容易分心，精神也逐漸疲勞。幽默風趣的教學語言可消除學生疲勞、引發(fā)學生思考、陶冶學生情感、美化學生心靈，并使課堂妙趣橫生。二是美化教師形象，提高教學效果。教學實踐證明，幽默感強的教師往往深受學生的歡迎。正所謂“親其師，信其道?！痹趯W生愉快的聽課情境感染下，也會使教師自己變得瀟灑自信，更好地發(fā)揮教學水平。所以，在一定程度上說，幽默也是教師課堂教學的好助手，使學生在獲得知識、提高能力的同時，獲得精神的享受。

2.高中化學教學中幽默藝術(shù)的實施策略

幽默是一種藝術(shù)，一種情趣，其表現(xiàn)方式有多種：可以借助生動、有趣、形象的語言來表達，這是最常見的幽默手段；還可以借助態(tài)勢語中的服飾、眼神、手勢、動作等因素來表現(xiàn)幽默；利用圖表、教鞭、實物等教具，也是表現(xiàn)幽默的一種有效途徑。

2.1 名人效應，易化教學內(nèi)容。幽默的語言含義豐富，誘導思考，能使知識理論變得深入淺出，一聽就懂，一點就通，教學效果事半功倍。幽默來源于學生熟悉的、已有的知識，而幽默的表現(xiàn)手法常常是生活經(jīng)驗、諺語、成語、故事、律詩、歌詞、生活常識或其它科學知識。所以，恰當?shù)剡\用“幽默教學藝術(shù)”能使抽象的知識變得更形象，復雜的知識變得更簡單。例如；學習金屬鈉的化學性質(zhì)，對于金屬鈉與水的化學反應現(xiàn)象，我們通常用“浮、熔、游、響、紅”來描述實驗現(xiàn)象，為加強學生的記憶，可以聯(lián)想為“芙蓉又想紅”：“芙蓉姐姐最近又想上熱搜，是不是又想紅了？”芙蓉姐姐是網(wǎng)絡(luò)上一個頗具爭議的人物，學生人人皆知，學生在大笑中接受了新知識。又如：在描述碘升華的實驗現(xiàn)象時，引用了唐代詩人李白的名句“日照香爐升紫煙”，這一描述使學生受到了古典文化的洗禮。

2.2 喻物擬人，開啟學生思維。含蓄而深刻的教學幽默，蘊涵著潛在的信息，耐人尋味，能引導學生去積極思維，有助于拓展學生想象的空間，從而開啟學生智慧，能培養(yǎng)學生的幽默感。從教學實踐來看，學生也常常因一個幽默情景而深刻地領(lǐng)悟、并理解記住了一個觀點、現(xiàn)象或一種道理。

在教學中，運用擬人的手法，可以化抽象為形象，使學生有身臨其境之感，有助于學生對知識的認識、理解和思考。例如：講“鋁”時，這樣說：“在金屬家族中，鋁是年輕的一員，自從霍爾的電解冶煉鋁問世后，鋁才走向千家萬戶，出入尋常百姓家?！庇秩纾褐v元素周期表中的過渡元素，尤其是鑭系元素、錒系元素等，可以說它們的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)極為相似，猶如孿生兄弟一般，居住同一室(同占一格)。又如：在講述盛放堿液的玻璃瓶不宜用磨口玻璃塞的原因時，以“往傷口上撒鹽”做比喻，傷口撒鹽疼痛加劇，同樣磨口(帶傷)玻璃更易與堿液反應。又如：在鐵的新課教學引入時，用如下的描述：“這節(jié)課我們就來學習一種具有歷史滄桑感的金屬元素……”講述中“歷史滄桑感”引起了學生疑惑，鐵怎么會有“歷史滄桑感”呢？在學生的疑惑中，我又簡單介紹了中國古代煉鐵的故事，用鐵的久遠歷史，激起學生去研究這種物質(zhì)性質(zhì)的欲望。擬人化表達，使學生對鐵產(chǎn)生了親近感，樂意去研究其性質(zhì)。

2.3 巧用諧音，激發(fā)學習興趣。“幽默教學藝術(shù)”會使課堂教學語言生動、形象、精練，可吸引學生注意力，提高學生學習興趣，增強理解和記憶。成功的教學幽默使人精神振奮，激起學生的好奇心，喚起學生學習的熱情，激發(fā)學生的求知欲望。于是，學生學起來就會興致勃勃、主動積極，絲毫不會覺得學習是負擔。例如：氧化還原反應是高中的一個難點，我們通常將反應規(guī)律：氧化劑—得電子—化合價下降—被還原，簡略寫為“氧價降還”，學生從小看過不少有關(guān)楊家將的電影，可以諧音為“楊家將還”，解釋為楊家將回來了，“氧”諧音為“楊”；“價”諧音為“家”；“降”諧音為“將”，“還”理解為“回來了”，一句簡單的“楊家將還”讓學生記住了氧化還原反應的規(guī)律。

2.4 巧用詩歌體，降低學習難度。詩歌讀起來語音和諧、節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，特別容易引起學生的興趣，同時大大降低記憶的難度。例如：在學習鹽類水解規(guī)律完畢，說：我們也可以作詩一首“有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，越弱越水解；都弱都水解，同強顯中性?！睂W生拍手稱快，原來化學也有詩韻。

2.5 巧用謎語，激發(fā)競爭意識。謎語是中華民族特有的一種文字游戲，將猜謎活動運用到化學課堂中，學生躍躍欲試，想第一個猜出來，這樣大大提高了學生思維的積極性和課堂的趣味性。例如：在學習硫酸一課，用謎語引入：一物體重九十八，性格奇特脾氣大，你若不慎沾上它，包你落個大傷疤(打一化學物質(zhì))。老者生來脾氣燥，每逢喝水必高燒，高壽雖己九十八，性情依然不可交。(打一化學物質(zhì))。望梅止渴(打一化學物質(zhì))。又如：在苯一節(jié)的教學引入環(huán)節(jié)：有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪(打一有機物)。

將幽默藝術(shù)用于高中化學課堂教學，幽默以其獨特的藝術(shù)魅力，使學生在笑聲中領(lǐng)會語言所蘊含的豐富知識，在學生會心的微笑中提高教學效果。教師在課堂教學中，語言通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)。運用幽默風趣，繪聲繪色的教學語言，就能調(diào)動學生聽課的興趣。枯燥乏味的語言與風趣幽默的語言，在課堂上所造就的效果迥然不同，前者是催眠劑，后者則是興奮劑，所以，我們要大力倡導輕松愉悅、寓教于樂的“幽默教學藝術(shù)”。

在高中化學教學中運用幽默語言，在抽象的知識與學生易理解、感性化的知識之間架起一座橋梁。讓幽默藝術(shù)融入高中化學課堂，讓高中化學課堂遍開幽默之花！