程 靜

(寧夏固原市隆德縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 寧夏 隆德 756300)

引言

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生的思維方式、解題習(xí)慣等都會逐漸形成，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸培養(yǎng)，這段時(shí)間對學(xué)生未來的發(fā)展能夠起到重要的影響，教師必須提起重視。采用小班化教學(xué)能夠改變過去學(xué)生無法獲得足夠關(guān)注、接受的教育不夠充分的局面，尤其是數(shù)學(xué)課程，小班化教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多思考和探究的機(jī)會，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)會獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)能力。

1.小班化教學(xué)簡析

1.1 概念。在過去，我國教育設(shè)施建設(shè)不夠完善，學(xué)校的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會需求，師資力量薄弱，教學(xué)效果較差。如今我國的教育事業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師數(shù)量迅速增長，為小班化教學(xué)的開展提供了必要條件。所謂小班化，就是針對過去的大班教學(xué)提出的新概念，它最鮮明的特點(diǎn)就是每個(gè)班上的人數(shù)都只有十幾個(gè)到二十人，但教師數(shù)量保持不變。

1.2 優(yōu)勢。在小班化教學(xué)中，教師只需要面對數(shù)量較少的學(xué)生，能夠有充足的精力來對班上每一位學(xué)生進(jìn)行觀察，了解他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、解題思路和性格特征等，并根據(jù)研究結(jié)果來調(diào)整教學(xué)方向和使用合適的方法，還可以在課堂上讓同學(xué)輪流發(fā)言，在兩三次課中讓每個(gè)同學(xué)都至少發(fā)言一次，創(chuàng)造更多的師生交流渠道，也讓學(xué)生之間的交流更加頻繁，促使他們積極思考。最后，小班化教學(xué)較為開放，它倡導(dǎo)使用實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行數(shù)學(xué)趣味活動，加深學(xué)生印象，并使得課程更具趣味性，吸引學(xué)生的注意力，幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。

2.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 明確主體。學(xué)生才是課堂主體，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)和教育作用，而非主宰課堂、完全把控課堂節(jié)奏。新課標(biāo)背景下的教育理念發(fā)生了革新，教師必須認(rèn)識到學(xué)生在課堂上的主體地位，并能夠自覺端正態(tài)度，采納多種科學(xué)高效的教學(xué)方式進(jìn)行知識傳輸，為學(xué)生服務(wù)，并耐心解答來自學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)他們發(fā)言和提問、甚至與教師爭辯，追求真理、深入思考，貫徹落實(shí)民主自由的理念，與學(xué)生站在相同的位置進(jìn)行溝通交流，允許不同聲音的存在，并對學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)。

2.2 因材施教。由于先天因素和后天環(huán)境影響，學(xué)生們從學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法到接受能力再到性格都具有較大差異，這就導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)完全不同，不光是紙面上的成績，還有上課時(shí)的活躍性與積極性等。教師在接手班級時(shí)，應(yīng)當(dāng)以最快的速度對學(xué)生們的個(gè)人情況進(jìn)行了解與分析，針對其的特點(diǎn)提出要求和選取教學(xué)方法，盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的量身定做。如學(xué)習(xí)比例時(shí)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)放低要求，提出較為基礎(chǔ)的問題，讓他們進(jìn)行簡單的比例計(jì)算，慢慢了解新概念；而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、能夠舉一反三的學(xué)生，在要求他們學(xué)會比例的基礎(chǔ)上，還要讓他們嘗試著將其與分?jǐn)?shù)、小數(shù)結(jié)合，尋找其中的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)行三者之間的轉(zhuǎn)化，鍛煉計(jì)算的熟練程度。

2.3 情境教學(xué)。小班化教學(xué)中，班級人數(shù)較少，因此能夠更加便捷地使用情景教學(xué)法，采取多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感，使他們自由地進(jìn)行探索與開拓。例如在學(xué)習(xí)生活與百分?jǐn)?shù)時(shí)，可以要求學(xué)生充當(dāng)小記者，制作一份簡單的調(diào)查問卷，提出合理問題，在班上同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，然后將問卷進(jìn)行回收，對上面的不同情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算其百分比，得出簡單的調(diào)查結(jié)論。教師還可以要求每位學(xué)生拿出兩支筆或者兩本書，將其聚在一起統(tǒng)計(jì)總數(shù)，并隨機(jī)抽取一部分，讓學(xué)生通過剩下的物品數(shù)量來計(jì)算總數(shù)減少的百分比等等。在使用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意一些問題：首先，所選情境應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生的接受能力之內(nèi)，使他們在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，消除緊張感，全身心地投入。如學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)應(yīng)當(dāng)選取諸如氣溫等來作為例證，假設(shè)正處于冬天，讓學(xué)生們通過平日的生活經(jīng)驗(yàn)來判斷負(fù)數(shù)的大小，使他們更容易理解新概念，而不可使用經(jīng)濟(jì)負(fù)增長等復(fù)雜問題來引入負(fù)數(shù)的定義。若所設(shè)置的情境與生活脫節(jié)，同樣會使學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，也無法獲得代入感，教學(xué)效果不能得到提升。此外，所選情境不能過于華麗，情境教學(xué)法屬于游戲化教學(xué)方式，重點(diǎn)在于教學(xué)，在于向?qū)W生傳授知識，不能過度游戲化，本末倒置。

2.4 實(shí)踐教學(xué)。數(shù)學(xué)絕非純理論性科目，它與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)添加實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著使用在課上獲得的知識應(yīng)對實(shí)際問題，例如學(xué)習(xí)“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”之后，讓學(xué)生們更加深入地思考自行車結(jié)構(gòu)中所使用的不同圖形，并提出“自行車損壞”的假設(shè)，要求學(xué)生使用一根鋼管或者其它材料進(jìn)行加固，或者對自行車結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，培養(yǎng)其空間想象能力，并串聯(lián)所學(xué)過的相關(guān)知識。在課堂上，還可以通過做實(shí)驗(yàn)的方法來加深對知識的印象與理解，如學(xué)習(xí)圓柱與圓錐時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用硬紙板分別制造一定規(guī)格的圓柱體和圓錐容器，使用它們來盛裝沙子或者其他物體，更為直觀地了解其體積關(guān)系。

2.5 促進(jìn)互動。小班化課堂的人數(shù)較少，課堂紀(jì)律容易維持，交流時(shí)更加便捷，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)言和互動機(jī)會，其中包括師生互動與學(xué)生之間的互動。首先，可使用開放性問題代替過去有著固定答案和較為普遍的解題思路的題目，促進(jìn)學(xué)生多角度、深入思考并積極分享自己的觀點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)使用多解問題，并讓學(xué)生分享起自己的解題思路、突破口，而非簡單地詢問答案。此外，還可通過頭腦風(fēng)暴法給學(xué)生營造活躍的討論環(huán)境，使他們在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，互相了解、互相促進(jìn)。

3.結(jié)束語

隨著我國教學(xué)資源的豐富化和師資力量的提升，小班化教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為必然趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引入該教學(xué)模式，并使用多種趣味與效率兼具的新式教學(xué)法來活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。