樊太銀

(貴州省遵義市第十四中學(xué) 貴州 遵義 563127)

微課，即微型課程，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，以視頻為載體的教學(xué)模式。微課是伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而興起并被廣泛使用的一種全新教學(xué)方式，呈碎片化的教學(xué)內(nèi)容，具有主題鮮明、針對性強、時間短等特點，是教師在教學(xué)中突破教學(xué)重點難點的有效手段。數(shù)學(xué)作為高中階段的一門重要學(xué)科，邏輯性、抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由于教師忽視教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，面對一些比較抽象的知識點時，容易因為理解不夠透徹而影響學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)背景下，高中數(shù)學(xué)教師要巧妙地結(jié)合微課教學(xué)手段的應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突破重點難點，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值及現(xiàn)狀

1.1 微課應(yīng)用的價值。微課的核心組成部分是教學(xué)視頻(課例片段)，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，微課具有時間短、針對性強、主題鮮明、內(nèi)容具體、形式多樣、趣味性強等特點。正是因為微課的這些特點，使得其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的價值：例如，高中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地借助微課，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點；也可以借助微課，優(yōu)化課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)形式，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的；此外，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師還可以借助信息技術(shù)手段，以微課為載體，積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，在教育信息化的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中巧妙地整合微課開展教學(xué)，具有極其重要的價值。

1.2 微課應(yīng)用的現(xiàn)狀。雖然微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的價值。然而，在實際的課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用效果不容樂觀：一方面，很多教師在教學(xué)中，對“微課”的認(rèn)知存在誤區(qū)，教師簡單地將微課與微視頻同一起來，沒有充分認(rèn)識到微課其實是教師精心設(shè)計的課例片段；另一方面，微課的設(shè)計、開發(fā)等需要耗費大量的人力、物力和財力，高中階段，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及微課的設(shè)計和開發(fā)，導(dǎo)致微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用缺失。這種缺失的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性對策

2.1 整合微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)法是近年來興起并被廣泛使用的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，同時促使復(fù)雜的知識簡單化和具體化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中階段，數(shù)學(xué)屬于理科，比文科的知識點更為抽象和更具有難度。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，容易因為知識的抽象性而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。同時，傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教育模式，也難以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在此背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，以微課為依托，不斷創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，有利于讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在《空間四邊形》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一般是通過口述、板書的方式進(jìn)行教學(xué)，這對于部分空間想象能力欠佳的學(xué)生而言，難以提高學(xué)習(xí)效果。微課在該課教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效解決這一問題，教師可以在微課視頻中制作三維立體幾何畫板，通過該畫板對空間四邊形進(jìn)行展示，通過對該模型的旋轉(zhuǎn)，向?qū)W生展現(xiàn)一個動態(tài)的形象，幫助學(xué)生更加全面準(zhǔn)確的認(rèn)識空間四邊形的基本特征，進(jìn)一步提升學(xué)生的想象能力以及觀察能力，糾正其原來錯誤的認(rèn)識，提升教學(xué)效果，同時能夠為接下來“異面直線”等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 整合微課，突破教學(xué)重點難點。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多重點難點知識。尤其是高中階段的數(shù)學(xué)知識，抽象、深奧和難懂是其基本特點。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，針對重點難點知識，教師依然是采取常規(guī)化的方式教學(xué)，學(xué)生對重難點知識未能充分理解和吸收，只能通過機械記憶的方式完成對知識的學(xué)習(xí)。同時，題海戰(zhàn)術(shù)的鞏固模式，讓學(xué)生倍感壓力，疲憊不堪。在微課教學(xué)手段的支持下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以巧妙地借助微課主題鮮明、針對性強等特點，對重點難點知識進(jìn)行專題講解，讓學(xué)生對知識的理解更為深刻，進(jìn)而達(dá)到突破教學(xué)重點和難點的目的。例如，《函數(shù)》作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容包含的教學(xué)難點也比較多，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，是眾多高中生學(xué)習(xí)較為困難的知識章節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的抵觸心理都比較嚴(yán)重。微課在本章節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行全面的展示。教師可以通過微課的方式將課程中的重點內(nèi)容進(jìn)行串連展示，幫助學(xué)生掌握了解各知識點之間的關(guān)系。如，互為反函數(shù)知識點的教學(xué)中教師可以將知識內(nèi)容以動畫的形式在微課課件中進(jìn)行展示，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識程度，在輕松的環(huán)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，積極完成對各知識點的學(xué)習(xí)和掌握。

2.3 整合微課，提高學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、鞏固復(fù)習(xí)“三大步”依然是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的過程中，微課的作用至關(guān)重要。高中數(shù)學(xué)教師可以將微課與學(xué)生共享，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，有重要的參考資源，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要巧妙地整合微課開展教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，突破教學(xué)重點和難點，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。