陳曉嵐

(浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū) 浙江 義烏 322000)

背景：

為了借助教學(xué)研究提高老師教育科研水平，為了進(jìn)一步促使老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也為了促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)蓬勃而生?！罢f(shuō)——上——評(píng)”活動(dòng)如火如荼，“比武課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“同上一堂課”粉墨登場(chǎng)！在探討、研究聲中，一堂堂經(jīng)典的英語(yǔ)課紛紛出爐。成功的課，促使教師成長(zhǎng)，而失敗的課，更能令人自??！去年，筆者有幸參加了市優(yōu)質(zhì)課的比武活動(dòng)，在本次活動(dòng)中反映出來(lái)的問(wèn)題，讓人深思。

過(guò)程：

我上的是PEP5第二單元A部分的一節(jié)對(duì)話(huà)課。本節(jié)課的重點(diǎn)是能用“What day is it?”詢(xún)問(wèn)星期幾。針對(duì)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)教學(xué)步驟：

第一步：通過(guò)復(fù)習(xí)“Monday, Tuesday …”等幾個(gè)單詞，聽(tīng)句型：“What day is it ?”并學(xué)說(shuō)。

第二步：學(xué)生使用“What day is it ?”進(jìn)行猜測(cè)游戲，強(qiáng)化句型印象。

第三步：聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)句型“What day is it today ?”

第四步：拓展學(xué)習(xí)：“What day is it tomorrow ?”

通過(guò)試教，我自認(rèn)為這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果很不錯(cuò)，所以，我信心十足地去外校上課了，但是……

第一步看起來(lái)沒(méi)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)幾個(gè)單詞非常熟悉，回答響亮，跟讀“What day is it ?”整齊劃一。

第二步：讓學(xué)生使用“What day is it ?”(這是星期幾)考考對(duì)方組，想想挺簡(jiǎn)單的，可站起來(lái)一位女生，她大聲地問(wèn)：“What day is it today ?”(今天星期幾)口誤嗎？我糾正！再問(wèn)一位！怎么還是“What day is it today ?”我再糾正！一而再，再而三！我心里是越來(lái)越急，學(xué)生的臉上也是一片詫異，怎么會(huì)是錯(cuò)的呢？終于，學(xué)生一個(gè)也不敢舉手了！

俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，而原本活潑踴躍的同學(xué)們?cè)谖业囊贿B串糾正聲中終于偃旗息鼓了。后半節(jié)課，不管我怎樣調(diào)動(dòng)，課堂再也生動(dòng)不起來(lái)了。原來(lái)，糟糕的開(kāi)始是失敗的全部?。?/p>

反思一：重口語(yǔ) 舍語(yǔ)法

從講臺(tái)上下來(lái)風(fēng)的心情自然是低落的。怎么回事呀？我已經(jīng)引導(dǎo)你們用“What day is it ?”怎么把“What day is it today ?”說(shuō)得這么順溜？唉，他們是有一點(diǎn)區(qū)別的呀！冷風(fēng)一吹，我清醒了！在第一課時(shí)教單詞的時(shí)候，已經(jīng)出現(xiàn)“What day is it today ?”了，他們的老師把這個(gè)句型操練得相當(dāng)熟練，學(xué)生會(huì)說(shuō)，可是并不真正理解其中的含義，只知道這個(gè)句型問(wèn)星期幾，并不明白問(wèn)的是哪一天。

仔細(xì)想一想，我們?cè)诮虒W(xué)句型的時(shí)候，總是“呈現(xiàn)——學(xué)說(shuō)——操練”這么老三套，以為讓學(xué)生在多讀、多練之后，能回答問(wèn)題，進(jìn)行一定的交流，產(chǎn)生一定的語(yǔ)感，就萬(wàn)事大吉了。知其然，更要知其所以然。所以我個(gè)人認(rèn)為，在教授句型時(shí)，必要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)還是要講，因?yàn)樵趯W(xué)過(guò)一定階段英語(yǔ)后，如果還停留在粗淺的語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。

反思二：重作秀 棄實(shí)效

糟糕的開(kāi)始，更多的是自己的責(zé)任。我在追悔，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，為什么只會(huì)糾正呢？我應(yīng)該明確地告訴他們?yōu)槭裁匆@樣，而不應(yīng)該那樣！實(shí)際上，在講臺(tái)上時(shí)，我已經(jīng)想到了，只不過(guò)我擔(dān)心的是：用中文會(huì)不會(huì)影響評(píng)委的打分？

所以說(shuō)，不是所有的英語(yǔ)課堂都一定要用英語(yǔ)來(lái)交代，在講解游戲規(guī)則、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用母語(yǔ)作為載體，一步到位，既可以減輕學(xué)生聽(tīng)的負(fù)擔(dān)，又可以明確語(yǔ)言規(guī)則，明了教學(xué)過(guò)程。我們的教學(xué)是為了教好學(xué)生，而不是展示自己的才能！

反思三：重?zé)狒[ 失成效

為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了好幾個(gè)活動(dòng)如游戲、chant、競(jìng)賽等，可是，當(dāng)我反思整堂課時(shí)，我卻感覺(jué)十分慚愧。

首先，當(dāng)我拿到教材進(jìn)行備課的時(shí)候，考慮最多的并不是如何把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，而是先看在哪兒安排個(gè)會(huì)話(huà)表演，在哪兒安排個(gè)小組合作，在哪兒安排個(gè)游戲合適。如何使課堂氣氛活躍成了備課的主要內(nèi)容。所謂失之毫厘，差之千里，我的設(shè)計(jì)偏差，是課堂教學(xué)失敗的又一原因。

其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，我沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)心理變化是很大的。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有點(diǎn)兒不愿意表現(xiàn)自己了，所以在學(xué)生們還沒(méi)有完全放開(kāi)來(lái)，回答問(wèn)題猶猶豫豫的情況下，我一上課就來(lái)個(gè)比賽，效果可想而知。因此，在課堂上，我們選擇的活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們使用的語(yǔ)言要貼近學(xué)生的心靈，我們挑選的獎(jiǎng)品要符合學(xué)生的審美情趣，不要總是把學(xué)生當(dāng)作長(zhǎng)不大的孩子，只有跟著他們動(dòng)，課堂才能生動(dòng)起來(lái)。

反思四：重亮點(diǎn)，缺特點(diǎn)

為了上好探索課，我查閱了大量的資料：上網(wǎng)、翻聽(tīng)課筆記，讀理論指導(dǎo)……把人家的亮點(diǎn)一一記錄，并在課堂上一一試用，基本上都失敗了，聽(tīng)課者評(píng)說(shuō)：“總是感覺(jué)不到位，與整體設(shè)計(jì)格格不入，有點(diǎn)突兀?！?/p>

“尺水也興波與瀾”，無(wú)論是公開(kāi)課，還是平常課，無(wú)論是成功，還是失敗，我們都要有所思才能有所得。反思是一種成長(zhǎng)，反思也是一種創(chuàng)造，本著強(qiáng)烈的責(zé)任心，真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)心，不斷的求索心，我們堅(jiān)信一定能從日常課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閃光的珍珠！到那時(shí)，我們的課堂就會(huì)有一種“便覺(jué)春光四面來(lái)”的愜意了！