王 玲

(廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水中心小學(xué) 廣東 惠州 516211)

伴隨當(dāng)前信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也逐漸豐富起來。信息化時(shí)代推動(dòng)著信息化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.運(yùn)用信息技術(shù)來提升數(shù)學(xué)探究能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有著過于單一、被動(dòng)的實(shí)際特征，沒有能夠讓小學(xué)生們開展數(shù)學(xué)知識(shí)自主合作的能力，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂中獲取的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)面較少。而在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容就有著一定的交互性，只要能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行充分的改革、深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就能夠不斷的在信息化時(shí)代中與時(shí)俱進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)“常用的計(jì)量單位”這一數(shù)學(xué)課程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)加強(qiáng)計(jì)量單位的情景教學(xué)，并在教學(xué)過程中開展小組合作的方式，運(yùn)用信息技術(shù)將生活中常用的計(jì)量單位進(jìn)行分類展現(xiàn)給學(xué)生。在每個(gè)小組針對教學(xué)目標(biāo)完成之后，隨機(jī)選取某小組的內(nèi)容進(jìn)行充分的整理，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。由于信息技術(shù)中的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)，并且對于小學(xué)數(shù)學(xué)資料有著較大的信息量，就能夠及時(shí)為小學(xué)生們提供可解決的方案。小學(xué)生們能夠運(yùn)用信息技術(shù)通過自行探索來解決所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)問題，進(jìn)而提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)探究綜合能力。

2.運(yùn)用信息化教學(xué)來激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的抽象特征，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到一定的難度，久而久之就會(huì)對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，例如運(yùn)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，再搭配教師的精彩講解，來推動(dòng)小學(xué)生們都積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

例如在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一數(shù)學(xué)課程時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用幻燈片的展示形式來向小學(xué)生們展示各式各樣的扇形統(tǒng)計(jì)圖，以一種形象直觀的方式來引起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，在此之后就向?qū)W生結(jié)合PPT圖片來講解有關(guān)扇形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的有效應(yīng)用。這種信息化數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠在帶領(lǐng)小學(xué)生們感受數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的同時(shí)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.運(yùn)用信息化教學(xué)來創(chuàng)設(shè)生活情境

由于小學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中對知識(shí)有著一定的死板理解，很多小學(xué)生都只是單純的模仿并依賴于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的解題思路，而忽視了自身對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。小學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索與合作交流、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)模式中對其深入掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師為小學(xué)生們運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場景時(shí)，小學(xué)生們就可以積極地參與其中，在實(shí)際的生活場景中切實(shí)的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，并逐漸內(nèi)化所學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)長方形、正方形和圓等規(guī)則圖形之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生們在電腦中參與拼圖游戲，將所學(xué)的規(guī)則圖形依靠自己的思維邏輯能力來拼成制定的生活化圖形，例如魚、盤子等等。并且在此過程中教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開展拼圖游戲的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有拼圖思路時(shí)請教教師或者其他同學(xué)。這種基于信息技術(shù)的拼圖生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)操作意識(shí)與實(shí)際創(chuàng)新能力，還能夠提升學(xué)生對圖形的學(xué)習(xí)效率。信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠幫助小學(xué)生們將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、生動(dòng)，保證小學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中感受到素質(zhì)教育。

4.運(yùn)用信息化教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

運(yùn)用信息化技術(shù)來將生活中的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生有助于小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生在周圍的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決的意識(shí)與探索精神，進(jìn)而有效體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們?nèi)祟惿鐣?huì)的密切練習(xí)，提升對數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解與有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一數(shù)學(xué)課程時(shí)，我們運(yùn)用信息化的課件呈現(xiàn)商店購買的情境圖，并帶領(lǐng)學(xué)生們開展商店的實(shí)際情景再現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子們挑選出班級(jí)內(nèi)適合“售貨員”“收銀員”與“商店經(jīng)理”的角色，其他同學(xué)們就擔(dān)任買家的角色，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用“模擬人民幣”來進(jìn)行購物。這種信息化的實(shí)踐模式能夠讓小學(xué)生們加深對人民幣的認(rèn)識(shí)，還能夠提升對數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也就提升了解決實(shí)際生活問題的能力。讓孩子懂得知識(shí)來源于生活并運(yùn)用于生活。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)下進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活得以升華！