楊國(guó)容 楊 慧

(湖南省綏寧縣長(zhǎng)鋪民族小學(xué) 湖南 綏寧 422600)

何謂評(píng)語(yǔ)？顧名思義，應(yīng)是對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，即實(shí)事求是的寫出學(xué)生在校的各種表現(xiàn)情況，當(dāng)然也就包括了他們的優(yōu)點(diǎn)與不足。而寫評(píng)語(yǔ)，寫好評(píng)語(yǔ)，又是一名教師必須具備的才能，更是一種藝術(shù)性的教學(xué)手段?？墒聦?shí)上許多的教師不能公正、理性化的寫好學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，甚至不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。還有些教師為了省事，到電腦上下載了一些所謂的寄語(yǔ)，用于自己的學(xué)生身上，有些甚至是張冠李戴，讓人啼笑皆非。試想，這樣的寄語(yǔ)有用嗎？

近年來(lái)，隨著教育觀念的更新，一些學(xué)校在評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容、形式和評(píng)判上作了不少探索。評(píng)語(yǔ)人性化、情感化多了。評(píng)語(yǔ)也不再叫評(píng)語(yǔ)，而稱為寄語(yǔ)。但是，部分學(xué)生的評(píng)語(yǔ)卻有報(bào)喜不報(bào)憂的傾向，有點(diǎn)“恭維化”的味道：放大優(yōu)點(diǎn)，掩飾缺點(diǎn)，做足希望，似乎是這類評(píng)語(yǔ)的特征。我認(rèn)為，這就有一定的不足之處：一是容易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒；二是學(xué)生看不到自己的缺點(diǎn)，就無(wú)從下手改正缺點(diǎn)；三是家長(zhǎng)對(duì)文字游戲產(chǎn)生的捉摸不定的心理使他們實(shí)質(zhì)上并不把我了孩子的真實(shí)的一面。也許也會(huì)有家長(zhǎng)看出其中的一點(diǎn)門道：看優(yōu)點(diǎn)減三分，看缺點(diǎn)加三分，看希望增三分，關(guān)鍵是看形容、限定詞的背后的含義，藏在“希望”后面敘述的缺點(diǎn)，因?yàn)椤跋Ｍ本褪侨秉c(diǎn)的化身或隱身。可是，在我們的鄉(xiāng)里學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)又有多少有這樣的素質(zhì)呢？看到好的評(píng)語(yǔ)就沾沾自喜，甚至是目空一切；看到缺點(diǎn)就滿目怒容。雖然這只是以少部分人的思想，可是這不是也說(shuō)明了一些問(wèn)題嗎？

所以，對(duì)于我們學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)是應(yīng)該的，但是如果誤把學(xué)生的評(píng)語(yǔ)“恭維化”也當(dāng)作是一種先進(jìn)的教育理念來(lái)接受，似乎不太妥當(dāng)，有可能使人還產(chǎn)生誤解：即好像一講正面，就可以不顧及客觀事實(shí)這個(gè)基本面，就應(yīng)當(dāng)無(wú)原則的“恭維”；同時(shí)，以此為范例，似乎也是在鼓勵(lì)可以對(duì)不足之處睜一只眼閉一只眼，排斥必要的指正和教育。

其實(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，并不可怕，也沒必要回避。就像我曾經(jīng)接手的一個(gè)班級(jí)，有一個(gè)學(xué)生的性格特別倔強(qiáng)，還愛欠作業(yè)，這是他的缺點(diǎn)；但他也有他的優(yōu)點(diǎn)，上課和積極，反應(yīng)快。對(duì)此我采取正反兩面加工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)與批評(píng)同用，使他表現(xiàn)越來(lái)越好。如果我當(dāng)初只是一味地恭維，會(huì)有這么好的效果嗎？

因此，實(shí)事求是的評(píng)語(yǔ)，是一種正視的態(tài)度。評(píng)語(yǔ)中有肯定、指正、有希望，才是一種正視的態(tài)度。當(dāng)年，馬克思在特里爾中學(xué)畢業(yè)時(shí)，老師在評(píng)語(yǔ)中寫道：“操語(yǔ)、德語(yǔ)、和歷史課程成績(jī)優(yōu)秀，數(shù)學(xué)及格，只是在法語(yǔ)方面不夠用心，在物理方面的知識(shí)是中等?！崩蠋熢趯?duì)馬克思作出整體高度評(píng)價(jià)的同時(shí)，也指出了他的不足。也許我們的國(guó)情是我們的觀念上有差異，在學(xué)生評(píng)語(yǔ)上的走向也不盡相同，但是實(shí)事求是的評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該是一樣的。比如有一個(gè)學(xué)生活潑、熱情、開朗、上進(jìn)，但是有一個(gè)毛病是易受別人的影響，不善于自制，我們應(yīng)該給予他一個(gè)客觀、公正的評(píng)語(yǔ)嗎？當(dāng)然是優(yōu)與缺的正確結(jié)合，體現(xiàn)出“教育的藝術(shù)”。

現(xiàn)在都說(shuō)現(xiàn)在的孩子缺少磨煉，像溫室里的花朵，要進(jìn)行“挫折教育”，都說(shuō)還是重不得，輕不得，時(shí)常發(fā)出感嘆：我們?cè)撛蹀k？但是如果我們連實(shí)事求是的評(píng)價(jià)學(xué)生的勇氣都沒有，如果因?yàn)榕滤^的“傷害”而連對(duì)他們的缺點(diǎn)說(shuō)一個(gè)善意的“不”都畏畏縮縮，我們的教育能談得上是一門藝術(shù)嗎？更重要的是，這樣做，會(huì)使他們從小對(duì)實(shí)事求是表現(xiàn)在漠然的態(tài)度，造成實(shí)事求是看問(wèn)題的能力弱化，就像曾經(jīng)的那一位13歲的大學(xué)生因?yàn)樯钅芰Σ疃黄人翆W(xué)在家一樣。如果不是一味地恭維他的成績(jī)，拼命只顧朝這個(gè)方向發(fā)展，而是多多的指出他的生活自理能力差的這個(gè)缺點(diǎn)，也許結(jié)果會(huì)截然不同把。

教育的藝術(shù)，重在因地制宜，因材施教，既中肯、客觀，又入情入理。寫評(píng)語(yǔ)，也不例外。為了不再讓學(xué)生面對(duì)一成不變的評(píng)語(yǔ)模式，我上期采用了自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)的方式，我發(fā)現(xiàn)孩子在這方面做得非常好，對(duì)于自己和別人身上的優(yōu)點(diǎn)與不足看得非常清楚，寫得也十分得中肯，讓我很是意外。所以，對(duì)于我們的小學(xué)生要以發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)為主，對(duì)他們的不足盡量用誘導(dǎo)口吻，注意遣詞的分寸，對(duì)不同性格的學(xué)生要有所顧及。同時(shí)我們作為教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待評(píng)語(yǔ)，學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題。

我們學(xué)評(píng)語(yǔ)沒有顧忌，做到實(shí)事求是，還需要實(shí)事求是的社會(huì)風(fēng)氣的依托，更需要家長(zhǎng)具有實(shí)事求是的心態(tài)。讓我們從實(shí)事求是的書寫評(píng)語(yǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，為社會(huì)形成實(shí)事求是的風(fēng)氣作出自己的一份努力。