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        深度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

        2020-11-25 07:39:54馮水英
        讀與寫 2020年16期
        關(guān)鍵詞:情境思維數(shù)學(xué)

        馮水英

        (河南省延津縣教育體育局教研室 河南 延津 453200)

        學(xué)生是教學(xué)活動的主體。在具體的數(shù)學(xué)活動中,學(xué)生通過主體感官對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“身臨其境”的認(rèn)識活動,即在觀察“現(xiàn)實(shí)”、提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中獲取新的知識和方法,實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,如能創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境,不但能促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),發(fā)揮主體作用,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐操作能力。

        1.發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

        愛因斯坦說過:“興趣是最好的教師”。沒有興趣的“被學(xué)習(xí)”,沒有生機(jī),無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感,更不會有創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)需要讓“和諧團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂,“以優(yōu)帶劣,先進(jìn)帶后進(jìn)”的方式在很大程度上解決了個(gè)體學(xué)習(xí)的困難。因此,在教學(xué)中,我們可以利用有效的“小組合作學(xué)習(xí)”方式,小組結(jié)構(gòu)為“AABC型”,即:兩優(yōu)一中一差,或至少一優(yōu)兩中一差,從而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)、以優(yōu)帶次”的目的。實(shí)踐證明有效的小組合作學(xué)習(xí),可以真正讓學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)活動中來,進(jìn)而達(dá)到發(fā)展訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

        2.倡導(dǎo)問題情境“故事化”,促使學(xué)生樂于參與

        小學(xué)生對故事非常感興趣,有趣的故事能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,特設(shè)的故事所展示的數(shù)學(xué)背景,能喚起學(xué)生的注意,引發(fā)他們的好奇心,孕育形成認(rèn)知沖突,在富有挑戰(zhàn)性的問題和內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動下,探究心理最強(qiáng)烈。

        例如,教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),“問題情境”通過如下的童話故事展示:話說動物王國舉行“百米限時(shí)”比賽,規(guī)定10秒鐘內(nèi)誰跑得遠(yuǎn),誰就獲勝,通過層層選拔,最后剩下三名選手,一號多多是瘦猴子,精神抖擻,二號迷迷“長頸鹿”身材勻稱,神采飛揚(yáng),三號皮皮“小灰熊”個(gè)子矮,但體格強(qiáng)壯。今天在全體動物面前,他們的成績分別是:一號99米,二號99米,三號99米,裁判拿到成績單一看,目瞪口呆,分不出誰獲得金牌,誰奪得銀牌,這時(shí)眾螞蟻?zhàn)h論紛紛。問題提到了國王那里,國王拿了成績單看了成績,略加思索,就說出了誰奪得金牌,誰獲得銀牌,誰獲得銅牌,眾“人”對國王的評判還有點(diǎn)不理解,于是國王又把它的想法告訴了大家,大家聽了,恍然大悟,齊聲歡呼“大王高明”。同學(xué)們,動物國王是怎樣想的呢?誰奪得了金牌,誰獲得了銀牌,誰是第三名呢?

        3.倡導(dǎo)問題情境“活動化”,促進(jìn)學(xué)生有效參與

        弗賴登塔爾認(rèn)為:問題情境會促進(jìn)學(xué)生思維的有效培養(yǎng)。因此,創(chuàng)設(shè)活動化的“問題情境”,不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程,而且對促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)從動作思維向形象思維的轉(zhuǎn)變也是十分有益的。

        例如:教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的認(rèn)識”前,老師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好圓形、正方形、長方形、扁圓形(橢圓形)硬紙板,課中老師讓學(xué)生拿出這些硬紙板后說:“這幾個(gè)硬紙板哪個(gè)能在桌面上平穩(wěn)地滾動呢?試試看。”學(xué)生通過猜想、實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)只有圓形紙板能平穩(wěn)到滾動后,老師接著設(shè)問,汽車的輪子是扁圓形的行不行?為什么輪子是圓形的才能平穩(wěn)滾動呢?請同學(xué)們分別在扁圓和圓的邊上大約等距離取8個(gè)點(diǎn),并將所取的點(diǎn)與中心點(diǎn)連接,先觀察扁圓中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離,再觀察圓的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離,看有什么不同。學(xué)生按要求動手操作實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)扁圓中心到邊上各點(diǎn)的距離不全相等,而圓中心到邊上各點(diǎn)的距離都相等?!盎顒印辈粌H使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓能平穩(wěn)滾動的特性,明確了車輪必須是圓形的道理,還為深刻理解圓的意義奠定了基礎(chǔ)。

        4.創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境,促使學(xué)生在情境深度體驗(yàn)數(shù)學(xué)

        數(shù)學(xué)來源于生活。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的“問題情景”組織教學(xué)活動,不僅可以讓學(xué)生親身體察問題情境中的問題,感受數(shù)學(xué),認(rèn)識數(shù)學(xué),增加直接經(jīng)驗(yàn),還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的,從而使學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識,在生活實(shí)際中留心生活中的數(shù)學(xué),鍛煉解決實(shí)際問題的能力。例如五年級“確定位置”這節(jié)課,結(jié)合學(xué)生座位的實(shí)際情況,讓學(xué)生討論如何確定某個(gè)同學(xué)的位置,學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行討論、認(rèn)識數(shù)學(xué)問題,會感到親切有趣,樂此不疲。有的生活化“問題情境”不能真實(shí)地在課堂上展現(xiàn)出來,但把問題情境模擬出來,讓學(xué)生觀察、思考,這對于學(xué)生理解抽象化、形式化的數(shù)學(xué),這對密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也是十分必要的。

        5.制作“微課”小視頻,通過微信平臺強(qiáng)化課后輔導(dǎo)

        運(yùn)用“微課”突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),突破“長時(shí)”授課學(xué)生注意力容易分散的瓶頸。打破課堂授課、工作日授課框框、陳規(guī)。極大地拓展了教學(xué)的時(shí)空。這種“微課”形式“小而精”、教學(xué)效果“短平快”。建立“班級微信群”、運(yùn)用“作業(yè)盒子”將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂的教學(xué)中、課后的延時(shí)服務(wù)中,要合理運(yùn)用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺資源,模擬逼真場景,學(xué)生必然會積極主動的參與到其中。這樣讓“智慧教育”走近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活,讓我們的“未來教育”不是“夢”。

        總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須擺正自己的位置,還學(xué)生的主體地位。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主體,深度參與學(xué)習(xí)才能有成效。教學(xué)中需要充分引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),并能夠通過各種有效途徑切實(shí)提升學(xué)生的積極性和求知欲,以更好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)習(xí)慣,從而有效提升課堂效益,為追求立足課堂培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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