王永強

(河南省安陽市滑縣教育教學(xué)研究室 河南 滑縣 456400)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師提出問題，教師再自己回答問題，不給學(xué)生一絲思考的機會，手把手將所有內(nèi)容灌輸給學(xué)生。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是一種以任務(wù)驅(qū)動為主的教育學(xué)的方式，教師可以通過使用這種方法為學(xué)生提供實踐體驗和感悟問題的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主探討、研究、總結(jié)、運用的高效學(xué)習(xí)體系。這種教學(xué)該方法能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為思考的主體，以這樣的方法不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)目標(biāo)不明確。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師對于教學(xué)的追求就是完成教學(xué)任務(wù)，沒有為自己和學(xué)生制定明確的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有明確的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)意識，教師在制定教案時也是按照教材為主，完全跟著教材走，沒有考慮到學(xué)生個體的情況，只注重于書面知識的傳授，沒有拓展和延伸，平時也不注重為學(xué)習(xí)留練習(xí)作業(yè)，且教師系統(tǒng)性教學(xué)經(jīng)驗不足，設(shè)計的教學(xué)方案比較松散，學(xué)生完全是自己摸索著下一步要做什么。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生對于信息技術(shù)的全面掌握，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。信息技術(shù)的是一門實踐性較強的科目，是需要理論結(jié)合實踐去探索的科目，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，需要同學(xué)不斷的進(jìn)行實踐練習(xí)，只有這樣理論加實踐才可有效的提高教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)過程實踐性不突出。目前受到各種主客觀條件的限制，信息技術(shù)教學(xué)中實踐性還不夠突出，這一定程度上導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)效果走低，一方面是社會對于信息技術(shù)人才質(zhì)量的要求不斷提升，另外一方面是信息技術(shù)教學(xué)的實踐性不夠凸顯。眾所周知，信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，有些知識單憑書本上的理論知識是無法讓學(xué)生充分理解的，目前大多數(shù)信息技術(shù)的課堂教學(xué)僅限于教師口授，大多是以教材為主講說理論知識，這樣的現(xiàn)狀，極大的限制了學(xué)生信息技術(shù)能力的提升，導(dǎo)致了學(xué)生思維的固化，往往活躍于口頭，實際操作能力低。

2.信息技術(shù)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效策略

2.1 制定必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加一些壓力，讓學(xué)生們有任務(wù)感、使命感。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就可極大的幫助教師完成這部分的工作。一方面，教師可以在學(xué)期開始時為學(xué)生設(shè)定一個目標(biāo)，并將這個目標(biāo)分解為若干個小任務(wù)來完成，在一次次的完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會一點一點的了解所學(xué)知識，一點一點的增強自己的學(xué)習(xí)信心，更加積極、更加主動的完成剩余的任務(wù)。另一方面，教師可以在課堂生或者是課后，為學(xué)生留下思考題或是動手實踐題，讓學(xué)生帶著使命去完成每一次練習(xí)，讓學(xué)生更加了解信息技術(shù)的知識，更加喜歡信息技術(shù)這門課程。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)制與刪除”的內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生留充足的時間來聯(lián)系，練習(xí)之后，可點名讓一些學(xué)生進(jìn)行操作演示，以達(dá)到任務(wù)驅(qū)動的效果[1]。

2.2 注重任務(wù)完成后的評估與歸納。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)評估與歸納也是必不可少的，學(xué)生的努力是需要教師的肯定的，學(xué)生零散的總結(jié)，還是需要教師來幫助他們歸納的。任務(wù)是教師安排下去的作業(yè)，所以，學(xué)生將作業(yè)完成后，教師應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的對學(xué)生的作業(yè)做出批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不容易理解的部分，重點的再為學(xué)生講解和歸納方法，讓學(xué)生的勞動得到客觀的評價。例如，在隨堂練之后，教師要審閱每位學(xué)生的練習(xí)情況，指出學(xué)生容易犯的錯誤，給學(xué)生留下深刻的印象，保證下次不會再犯同樣的錯誤，并在最后環(huán)節(jié)總結(jié)歸納難點、易錯點、重點等內(nèi)容。教師在信息技術(shù)教學(xué)中要以鼓勵為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出點評，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心[2]。

2.3 給學(xué)生充足的獨立思考的空間。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生獨立探索，親歷完成任務(wù)的全部過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。教師在課堂講課時，不能夠一味的為了教學(xué)進(jìn)度“滿堂灌”，這樣會使學(xué)生產(chǎn)業(yè)厭倦心理，在講完必要課程之余，讓留給學(xué)生自主思考的時間，學(xué)生自己的感悟與總結(jié)是最有效的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可在這個過程中為學(xué)生剔骨一些指導(dǎo)，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利完成[3]。

結(jié)束語

總也言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很大程度的特生信息技術(shù)教育的教學(xué)效率，，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的腦力去思考、去摸索、去總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生與所學(xué)知識正面交鋒，適時地進(jìn)行任務(wù)的派發(fā)，仔細(xì)思考和推敲每一個任務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)會說呢過在“任務(wù)”中掌握知識，給學(xué)生留下充足的完成時間，給與學(xué)生必要的贊揚與鼓勵，積極的為學(xué)生解答疑惑。運用好這個新新的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，讓學(xué)生在更大的自由、活動空間中學(xué)好信息技術(shù)這門課程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出社會需要的高質(zhì)量信息技術(shù)人才。