劉廷忠

(貴州省興義市第三中學(xué) 貴州 興義 562400)

引言

為了進(jìn)一步提高物理教學(xué)效率，教師在進(jìn)行教學(xué)研究過程，可以加強(qiáng)對于微課教學(xué)方法的應(yīng)用能力，通過采取微課教學(xué)模式，利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識，希望結(jié)合有效研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好物理學(xué)習(xí)思維，以為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.微課的優(yōu)勢

首先，教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。在展開教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，高中物理往往受到教材內(nèi)容的限制，教師在教學(xué)的時(shí)候可以展開的內(nèi)容相對較少，而微課的使用能夠一定程度上幫助教師拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生以更為全面的姿態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，課程時(shí)間相對較短。所謂的微課，其“微”的特點(diǎn)最為明顯，其教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生碎片化的時(shí)間展開的。通常情況下，一次物理課程的微課時(shí)間大多在8分鐘左右，其內(nèi)容大多短小、精悍，在較短的時(shí)間內(nèi)將整個(gè)課程結(jié)構(gòu)梳理，并做好具體的教學(xué)工作。再次，進(jìn)一步豐富了高中物理的課程內(nèi)容。盡管每一節(jié)的微課內(nèi)容相對較少，但其覆蓋的類別非常多，能夠打破單一化的解決內(nèi)容限制，幫助學(xué)生更好有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制。相較于傳統(tǒng)課程必須在學(xué)校和課堂上進(jìn)行，微課的主要平臺是由互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺決定的，在信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展下，微課的學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)限制，能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)工作。

2.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。預(yù)習(xí)是高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，微課往往能夠發(fā)揮較好的意義以及作用。預(yù)習(xí)是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，其主要場景是課后或?qū)W生在家的時(shí)候，教師此時(shí)不可避免地?zé)o法直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此部分學(xué)生在預(yù)習(xí)上往往存在不重視或是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)抓不住等問題。而微課的出現(xiàn)，能夠有針對性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)工作不到位的問題。例如，在展開《向心加速度》的微課預(yù)習(xí)過程之中，教師需要學(xué)生預(yù)習(xí)向心加速度的概念以及公式，公式中每一個(gè)字母代表什么含義，讓學(xué)生通過例題進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，能夠自主做出簡單的題目。教師可選擇有代表意義的例題制作在微課之中，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候就能把握課程的重點(diǎn)和方向進(jìn)行，與此同時(shí)還能夠了解本次課程的主要內(nèi)容。微課的最大價(jià)值在于，能夠反復(fù)進(jìn)行播放和觀看，因此學(xué)生也能根據(jù)自己的情況進(jìn)行重復(fù)觀看。在微課的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶能夠被有效強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能夠更為得心應(yīng)手，為養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用。課程能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往直接取決于教師引入課程的環(huán)節(jié)，如果教師將物理內(nèi)容營造地更為生動(dòng)形象，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極性，傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多以提問的方式引入課程，而微課的出現(xiàn)幫助教師在引入課程的時(shí)候有更多的選擇。例如在進(jìn)行《力的合成》一課的教學(xué)時(shí)，筆者就應(yīng)用了微課進(jìn)行導(dǎo)入，筆者運(yùn)用微課播放了一段“曹沖稱象”的動(dòng)畫短片，并且還播放了一段現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)大人與兩個(gè)小孩同提一桶水的視頻，因?yàn)閯?dòng)畫的形式比起教師進(jìn)行故事的敘述更直觀，學(xué)生更喜歡這種形式，在播放之后，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣正是最為濃厚的時(shí)候，教師在順勢進(jìn)行提問，讓學(xué)生以更為自然的方式引出課程目標(biāo)“力的合成”概念，這樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生能夠更好提升自己的分析能力，幫助學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，形成可持續(xù)化的循環(huán)。

2.3 新課教授環(huán)節(jié)的應(yīng)用。物理是一門對邏輯性要求和思維判斷要求較高的理科課程，教師反復(fù)講解學(xué)生仍然不理解的情況在高中物理課程中并不少見。而造成這種現(xiàn)象的原因，大多是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容相對較為抽象，學(xué)生難以將其具象化導(dǎo)致的，對此教師就需要利用好微課教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解和消化。例如，在課程《庫倫定理》的教學(xué)過程之中，即可引入微課的模式。本次課程的內(nèi)容主要圍繞“電場”展開，由于學(xué)生無法直接看到電場，所以其理解起來必然較為抽象。教師能夠利用目前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，找尋有關(guān)于電場講解的演示動(dòng)畫或紀(jì)錄片，并以多媒體的方式在課程上播放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及理解，展示中教師還可以隨時(shí)進(jìn)行暫停和回放，就課程的重點(diǎn)概念與知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生在觀看的時(shí)候能夠理解抽象的內(nèi)容，理解庫侖力怎樣是與電荷量的乘積成正比，怎樣是與距離的平方成反比。更為簡單、直觀的呈現(xiàn)方式，也能夠打破學(xué)生對物理學(xué)抽象知識的認(rèn)知，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4 復(fù)習(xí)上的應(yīng)用。高中階段的物理課程時(shí)一門邏輯性要求較高的課程，每一個(gè)篇章之間的知識點(diǎn)都有一定的聯(lián)絡(luò)，因此教師在教學(xué)的時(shí)候需要進(jìn)一步做好梳理和歸納。而此時(shí)即可使用微課的方式，幫助學(xué)生更有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在微課制作的時(shí)候除了要將知識點(diǎn)一一呈現(xiàn)以外，還可以選擇學(xué)生易錯(cuò)的例題，讓學(xué)生著重進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，形成可持續(xù)化的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

結(jié)束語

在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)模式大大提高了教學(xué)質(zhì)量，能夠不斷提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，基于此，教師要加強(qiáng)對于微課的研究能力，只有通過有效的實(shí)踐與創(chuàng)新研究才能進(jìn)一步提高微課教學(xué)質(zhì)量，希望結(jié)合以上闡述，能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)水平提高提供有效助力。