高 平

(貴州省仁懷市第一中學(xué) 貴州 仁懷 564500)

近年來，微課教學(xué)受到了一些老師的青睞，因?yàn)樗婕暗降玫交局黝}的內(nèi)容精煉、上課時(shí)間短。對于高中生來說，物理知識是十分抽象且復(fù)雜的。很難準(zhǔn)確地理解理論知識教育的本質(zhì)，這個(gè)時(shí)候高中物理教師就可以根據(jù)他們的實(shí)際教育需求實(shí)施微課教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生探索知識并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。微課教學(xué)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生們對物理學(xué)習(xí)的興趣，而且還在極大程度上加強(qiáng)了學(xué)生們的實(shí)踐能力，可以有效為學(xué)生講解難點(diǎn)或難點(diǎn)， 最終提高學(xué)生的物理知識素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

1.高中物理微課的類型

1.1 預(yù)習(xí)微課的錄制。每個(gè)人都知道，課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的高低有著直接的關(guān)系，尤其是對于高中的物理課程教學(xué)而言。因此，我們非常重視這種微課教學(xué)，自微課技術(shù)問世以來，信息技術(shù)已成為創(chuàng)建微課的前提條件，使學(xué)生能夠根據(jù)微課的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與者可以觀看微課以查看預(yù)覽。這反映了當(dāng)教師提前支配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就可以有效掌握先決條件，使得教學(xué)效果比以前更強(qiáng)。概述預(yù)習(xí)以微學(xué)習(xí)為例，由于學(xué)生提高了對課前預(yù)習(xí)的熱情和主動性，提高了他們的學(xué)習(xí)目的性，并且在極大程度上提高了他們的敏捷性，因此他們對物理學(xué)的興趣也會增加。

1.2 課堂微課的錄制。通過在高中物理課堂教學(xué)中使用微課，此處描述的"教學(xué)中的微課"可以提高教師在教學(xué)過程中的教學(xué)效率。通常，老師負(fù)責(zé)同時(shí)開設(shè)2-3個(gè)教學(xué)課堂，如果學(xué)生的發(fā)展需求是一致的，那么相同的內(nèi)容通常是2-3倍，考慮到實(shí)際課程的特殊性，我們記錄了一些重要的形成性導(dǎo)數(shù)和解決微觀問題的一些重要解決方案，并將它們與課程分開。這不僅節(jié)省了老師重復(fù)講解的時(shí)間，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，有效地豐富了課堂學(xué)習(xí)過程。在這里，教師可以隨時(shí)使用微課技術(shù)教學(xué)功能來指導(dǎo)自己的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思考，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生可能會受益于微課技術(shù)的反復(fù)玩耍，直到他們學(xué)會解決問題為止[2]。

1.3 復(fù)習(xí)微課的錄制。在物理學(xué)中，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評估很重要。在學(xué)習(xí)過程中沒有及時(shí)評估會容易影響后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，老師需要合理控制課堂時(shí)間。高中的課程壓力很大，因此教師不能花很多時(shí)間進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，在這一點(diǎn)上，微課的錄制功能發(fā)揮了極大的作用。

2.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用微課呈現(xiàn)抽象性知識，幫助學(xué)生加深理解。高中物理課程的內(nèi)容通常會涉及到許多抽象知識。例如，力及其作用是不可見的并且沒有明顯的變化，再加上老師無法在實(shí)質(zhì)上模擬它們。因此，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)，這些知識點(diǎn)很難理解，并且老師僅在課程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而忽略了學(xué)生們的實(shí)踐能力，使得學(xué)生很難理解理論知識。微課是對傳統(tǒng)情況(例如理論講解)的一種偏離。教師可以通過演示虛擬動畫和視頻來體驗(yàn)編隊(duì)過程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的好方式，從而在學(xué)習(xí)過程中快速獲取知識并取得進(jìn)步。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用微課的知識，適當(dāng)?shù)卦谡n堂上以微課為指導(dǎo)，一個(gè)課程使用三到四個(gè)麥克風(fēng)來說明課堂學(xué)習(xí)困難，利于學(xué)生了解物理知識[3]。

2.2 利用微課形成知識導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。高高中習(xí)的學(xué)生人數(shù)很多，在短期內(nèi)，學(xué)生需要獲得很多新知識，但是這些新的見解之間是相互聯(lián)系且相互影響的，從而容易使學(xué)生的基本知識體系混亂，更加令學(xué)生對物理知識感到困惑。所以教師需要使用微課，從而知識體系失真時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生的想法，使學(xué)生進(jìn)行簡單的知識審核，并快速解決知識體系混亂的問題。在高中物理教學(xué)過程中，教師必須將微課的系統(tǒng)組合與班級的日常知識相結(jié)合，以向?qū)W生提供清晰、適當(dāng)和有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的物理知識后，學(xué)生可以參與到知識競爭，因?yàn)檫@是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為了建立知識體系的完整性，學(xué)生可以在物理學(xué)習(xí)過程中掌握各種概念，并避免對知識的混淆[4]。

2.3 利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境，豐富課堂的呈現(xiàn)形式。微課教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)更輕巧、更靈活，例如基于視頻的小型課程，可以將相關(guān)的物理知識呈現(xiàn)給學(xué)生。在教授物理的過程中，老師可以根據(jù)教室中的材料準(zhǔn)備相關(guān)的微課材料，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。通過微課進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并能夠通過觀看視頻引導(dǎo)學(xué)生開始思考，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)該知識的微課中提問，并促進(jìn)他們的練習(xí)。

3.結(jié)語

簡而言之，微課由于其獨(dú)特的優(yōu)勢而在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分獨(dú)特的作用。隨著我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，適應(yīng)多樣化的課堂教學(xué)需要根據(jù)教育的實(shí)際狀況不斷地改進(jìn)和完善。微課的興起僅需要三到五年的時(shí)間，我希望所有的相關(guān)人員可以一起工作，更好地補(bǔ)充微課。教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以在教學(xué)中為學(xué)生們營造一個(gè)積極愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還有必要考慮學(xué)生的自主性，以便他們擴(kuò)大研究范圍，從而更好地理解和獲取真實(shí)知識，提高解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的基本物理知識素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。