辛學蘭

(山西省大同市云岡區(qū)趙家小村聯(lián)合學校 山西 大同 037001)

引言

幾何直觀教學作為基礎性的教學方式之一，其優(yōu)勢是對于題意的解答直觀明了，便于學生理解。在小學數(shù)學教學中運用幾何主管教學可以有效地提升上課效果，對老師和學生都起到事半功倍的效果。如何在教學中更好地運用幾何直觀教學提升課堂效果本文就此問題進行了探討。

1.設計課堂，吸引學生興趣

幾何教學的優(yōu)勢在于講題直觀明了便于學生理解，運用幾何直觀教學可以有效地提升學生聽課效果。直觀教學作為一種有效的教學手段，要發(fā)揮其優(yōu)勢，教師在備課時要把握課堂內(nèi)容對于知識點的講解多樣化，對于上課內(nèi)容進行規(guī)劃在有限的教學時間內(nèi)最大利用課堂保證課堂效果。例如在講加減法時，提前讓學生準備上課需要用到的小棒。上課時根據(jù)題意引導學生借助小棒來進行演算。例如“小明有十個蘋果，給了小紅5個又給了小白3個小明還剩下幾個蘋果呢？”如果直接在黑板上驗算10-5-3=2，小明還剩下兩個蘋果。小學生邏輯年齡偏小、邏輯思維能力不強，比較難以理解，老師按照傳統(tǒng)的教學模式授課過程難以推動課程進度，通過直觀教學老師引導學生通過小棒進行直觀的驗算。小學生喜歡新奇有趣的東西較為好動，數(shù)學講解邏輯性較強上課內(nèi)容比較枯燥容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。直觀教學正好迎合了小學生的這一特點化繁為簡，將解題思路直觀明了地展現(xiàn)在學生面前，通過學生自己的動手實踐跟著老師的節(jié)奏學生的課堂參與性較高容易吸引學生興趣。從課堂入手引導學生進行思考，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及對于數(shù)學學習的興趣，以及學生自主學習的能力，為以后的數(shù)學學習打下良好的基礎。

2.動手操作，鍛煉空間能力

直觀教學作為一種基礎性的教學手段對于培養(yǎng)學生的空間想象力、觀察能力、推理能力以及鍛煉學生的邏輯思維很有幫助。例如在學習正方形的折疊圖時，讓學生提前制作可以展開的正方體模型。通過學生的自己動手制作了解正方體的基本構(gòu)造以及拆分后的拼合規(guī)律，間接完成了課前預習，在上課時根據(jù)題意與老師的引導進行拼合。老師在黑板上畫幾個正方體的拆分平面圖“根據(jù)題意下列哪個可以組成正方形”在題中有一個是可以還原成正方形的，有幾個無法組成正方形的干擾項。讓學生自己動手找出正確的答案，在課堂上通過小模型的拆分進行直觀的帶入尋找正方體的對應面，逐漸的需要學生脫離模型根據(jù)題意在腦海中進行轉(zhuǎn)變，得到正確的結(jié)果，在課堂中鍛煉了學生對于圖形的空間轉(zhuǎn)化能力。

在講解圖形時，等腰三角形和等邊三角形之間的區(qū)分，教師在黑板上畫兩個三角形的重疊圖像，之間的對比非常明顯，便于學生記憶。直觀教學也可以培養(yǎng)學生的空間想象力與邏輯推理能力。在講解小方塊堆疊的立體圖的各個展示面時，在黑板上用虛實線來表示小正方體。例如一個小正方體的堆疊立體圖，正面是下面有四個小正方體，最右邊的上面疊加一個，左面是下面有兩個在左邊的小正方體上疊加一個，右側(cè)的圖形是下面有兩個在左側(cè)的小正方體上疊加一個。問“該立體圖一共有幾個小正方體”正確的答案是5個。老師在畫圖時正面直觀可以看到的比較好理解，和前面的小正方體重疊在一起，隱藏起來的小正方體老師可以用虛線表示，便于學生區(qū)分與理解。在做題時根據(jù)已給的圖形面推理出其圖形立體原貌，幫助學生理解的同時也鍛煉了學生的邏輯推理以及空間想象能力。

3.保證課堂多樣化提升課堂質(zhì)量

幾何直觀教學與傳統(tǒng)教學相比其優(yōu)勢就是學生的課堂參與性與便于學生理解。為了活躍課堂氛圍提升學生的上課積極性，老師可以在課堂上成立學習小組，或者讓學生與同桌前后進行討論。探討問題的解決方案集思廣益尋找最佳方法。例如：光明小學五三班的學生去電影院看電影，從后往前數(shù)小明是在第八個，從前往后數(shù)小明是在第19個，問“五三班一共有多少個學生”老師公布題目后讓學生之間進行討論，探討題目的解決方法。學生自己的話很多事直接在紙上畫圖不會列算式，在學生自由討論結(jié)束后老師對學生進行提問，對于學生未說明的點進行補充。進行算式的講解，通過學生的只有討論也可以激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣。保障課堂多樣化，提升課堂質(zhì)量。

4.對于不同年級的孩子進行分段教學

直觀教學對于不同年級的學生所產(chǎn)生的效果不同，中低段年級的學生與高年級的學生不同，在上課時更喜歡的是一種課堂的參與感，而較高年級的學生則需要培養(yǎng)學生的空間想象能力。對于不同年級的學生進行分段教學可以最大程度上保障學生的上課效果。對于低年級段的學生主要以自己動手操作簡單的可以引起學生學習興趣的方式為主，比方用小棒進行加減法，用正方體來學習正方形的各個面等，對于中高段的學生多培養(yǎng)學生的邏輯思維能力例如：小明家到學校大約1.3km，他每天往返兩次每天從家到學校要走多少千米？連續(xù)走三天一共走多少千米？直接讀題比較難理解，通過黑板作圖引導學生進行計算。培養(yǎng)學生的獨立思考以及做題能力。

5.結(jié)束語

直觀教學時很適合小學生的教學方法，可以把題意與解題方法非常直觀地展現(xiàn)在學生面前化繁為簡，便于學生理解。直觀教學因為其動手操作性也可以保障活躍課堂氣氛，使學生在學習過程中有代入感，在教學過程中吸引學生注意力保證上課質(zhì)量。根據(jù)不同學生的理解程度改變上課教學模式，因材施教最大程度上保證上課質(zhì)量。