陶智娟

(江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校 江蘇 南京 210000)

1.案例描述

部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文，曾聽過一堂這篇課文的展示課，其中一個(gè)教學(xué)片斷給聽課老師留下了深刻的印象：

在這堂展示課堂中老師力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們樂學(xué)其中,有個(gè)環(huán)節(jié)就是老師邀請(qǐng)一些學(xué)生到講臺(tái)上，帶上老師事先準(zhǔn)備好的頭飾來表演“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)小故事，出乎老師意料的是扮演小蝌蚪的同學(xué)喊扮演烏龜和青蛙的同學(xué)“媽媽，媽媽”的時(shí)候，就引起哄堂大笑，從而使得臺(tái)上“小蝌蚪”尷尬無比，然后匆匆忙忙潦潦草草地結(jié)束，然后逃也似地回到了自己的座位，一旁的上課老師也是尷尬的難以圓場(chǎng)。

2.小學(xué)語文課堂上人物角色扮演中存在的問題

受到自身專業(yè)知識(shí)和組織能力的條件限制，對(duì)于語文課堂上學(xué)生的角色扮演另外，還有一極端現(xiàn)象，就是教師的“控制欲”太強(qiáng)，為了展現(xiàn)完美的表演，達(dá)到老師自己的預(yù)期效果，在課前不僅僅準(zhǔn)備好了相關(guān)道具，連角色表演的具體動(dòng)作、臺(tái)詞都提前設(shè)置好，學(xué)生只是老師隱形操作下的一個(gè)“木偶人”，雖然最終展現(xiàn)出來的效果很“完美”，沒有一點(diǎn)瑕疵，是沒有靈魂的，只是老師為了博人眼球的一個(gè)噱頭。

3.提升小學(xué)語文課堂上人物角色扮演設(shè)計(jì)策略

課堂教學(xué)不管設(shè)置怎樣的活動(dòng)，在這一過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉，按照教學(xué)要求，更好的做到有的放矢，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升,從而達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

例如：《小媽過河》這篇童話故事的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠懂得遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。二年級(jí)學(xué)生在生活中也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個(gè)故事中的小馬一樣，小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了。因此在進(jìn)行角色扮演前，教師可以立足本單元的重點(diǎn)“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法”來組織教學(xué)，讓學(xué)生得到啟發(fā)，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。表演前明確這一點(diǎn)，這樣不管是臺(tái)上的同學(xué)還是臺(tái)下的同學(xué)都能明白這不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在探討水深水淺的問題，而是能夠深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦精親自嘗試的道理。

4.角色扮演要有趣味性

例如：《狐假虎威》一課中組織學(xué)生們進(jìn)行了角色扮演游戲時(shí)，請(qǐng)一位強(qiáng)壯的小朋友扮演老虎，一位瘦弱的小朋友扮演狐貍，再請(qǐng)五位小朋友分別扮演山羊、兔子、猴子、袋鼠、梅花鹿。其他學(xué)生讀課文，臺(tái)下的同學(xué)讀一句，臺(tái)上的學(xué)生們演一句，老師明確要求學(xué)生必須演出小動(dòng)物的特點(diǎn)來。比如：老虎竄出來抓住狐貍時(shí)，要表現(xiàn)出迅速兇猛的樣子；狐貍欺騙老虎時(shí)要“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”表現(xiàn)出狡猾的樣子，另外，狐貍走在老虎前時(shí)要做出“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”的樣子；老虎跟在狐貍后面要做出“半信半疑”、“東張西望”的樣子，其他小動(dòng)物的扮演者在逃跑時(shí)按照小動(dòng)物的特點(diǎn)跑開，有快有慢，有跑有跳。通過這種活靈活現(xiàn)的模擬，很鮮活的將狐貍的神氣活現(xiàn)，老虎的半信半疑，以及大大小小的百獸們嚇得撒腿就跑的情景描繪出來了，讓學(xué)生們既理解了課文，又在參與中獲得了樂趣，激活了課堂氛圍。

5.角色扮演要有掌控性

一場(chǎng)好的角色扮演關(guān)鍵在與教師的整體掌控，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理變化過程中，從而更好的對(duì)學(xué)生的角色扮演進(jìn)行引導(dǎo)，充分地發(fā)揮出其積極作用，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。這就對(duì)老師的課堂掌控性提出很高的要求，進(jìn)行角色扮演之前，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)。為明確目標(biāo)，教師要多叩問：“為什么要進(jìn)行角色扮演？是否有其他更加可行的方式？學(xué)生能夠從本次角色扮演中獲得怎樣的生長(zhǎng)？……”只有在這種慎之又慎的考量與追問下，才是真正契合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性活動(dòng)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)充分從小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)入手，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中“一言堂”的缺點(diǎn)，充分利用小學(xué)生的好奇心和易受感染的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合的情境，提高課堂活力和感染力，在快樂中教學(xué)，快樂中傳播知識(shí)?！罢Z文要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教”，語文課中的“演”也要簡(jiǎn)單有效。角色扮演要有針對(duì)性、趣味性、掌控性、秩序性和任務(wù)性，以演來展現(xiàn)課文內(nèi)容,將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，情感上得到陶冶，從而加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。