周 飛

(貴州省遵義市南白中學 貴州 遵義 563100)

問題導學法實質(zhì)上是導學法的一種形式。在問題導學法教學模式下，教師通過一系列問題的提出，引導學生對問題進行思考、分析和解決，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思維能力、自主學習能力和問題解決能力。數(shù)學是高中階段一門難度較大的學科。學生對數(shù)學知識的學習，需要有較強的自主學習、思維能力，方能取得好的效果。問題導學法應用于高中數(shù)學的教學，有效地改變了過去學生被動接受、被動學習的現(xiàn)狀，教師通過問題引導學生分析，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展其數(shù)學核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，高中數(shù)學教師要巧用問題導學教學法，優(yōu)化數(shù)學教學，構建高效的數(shù)學教學課堂。

1.高中數(shù)學教學中問題導學法應用的特點

1.1 突破傳統(tǒng)教學局限性。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學存在很多局限性。例如，在教學中，教師習慣于大量的傳授和講解，學生一直處于低頭記筆記的狀態(tài)。這種“低頭族”式的學習模式，導致學生在學習中，思維、能力等不斷弱化，久而久之，學生的自主學習意識喪失，不利于學生的長足健康發(fā)展。和傳統(tǒng)的教學模式不同，問題導學法應用于高中數(shù)學的教學，教師將會關注學生的主體性。例如，在數(shù)學問題的設計方面，教師會緊密結合學生的知識結構、能力層級等，設計與學生發(fā)展相宜的數(shù)學問題；在問題提出的過程中，教師會積極引導學生思考、分析和解決?？梢哉f：高中數(shù)學的教學中應用問題導學教學法，有利于改變過去單向傳授的教學模式，構建互動的數(shù)學教學課堂，促使學生自主學習能力地提升。由此可見，問題導學法的應用是突破傳統(tǒng)教學局限性的有效途徑。

1.2 教學的形式，內(nèi)容更為開放。數(shù)學是一門邏輯性、抽象性極強的學科。教師在數(shù)學教學中，如果繼續(xù)沿用過去單向傳授的教學模式，在一定程度上會束縛學生的數(shù)學學習思維，影響其學習質(zhì)量的提升。而問題導學法在高中數(shù)學教學中的引用，有助于開放教學的形式和內(nèi)容。一方面，問題導學法的應用能夠開放教學形式。在問題導學法教學模式下，教師會借助一定的問題引導學生思考、交流和討論，而交流討論的過程，也是師生之間互動的過程，達到教學形式的開放化；另一方面，高中數(shù)學教師在教學中提出啟發(fā)性的數(shù)學問題，通過構建小組合作學習的模式引導學生思考，引導學生從不同的角度尋找解決問題的答案。在此過程中，學生的思維會更加活躍，通過不同解題方法的提出，進一步拓展教學的內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

1.3 教學的主體、主導地位更為明確。新課程改革強調(diào)現(xiàn)代教育應當積極構建“以學生為主體，教師為主導”的教學課堂。而在實際的教學中，課堂的“主體、主導”地位并不明確，很多時候，整個課堂都是教師的主體和主導，學生一直處于被動聽講的狀態(tài)。和傳統(tǒng)的教學模式不同，問題導學法應用于高中數(shù)學的教學，教學的“主體、主導”地位更為明確。教師在構建問題導學的數(shù)學教學課堂時，必須充分尊重學生在課堂中的主體地位，并積極引導學生，方能取得好的教學效果。由此可見，問題導學模式下的數(shù)學教學課堂，學生的主體地位，教師的主導地位更為明確。

2.高中數(shù)學教學中問題導學法應用的對策

2.1 精心設計數(shù)學問題。常言道：授人以魚不如授人以漁。任何一門學科的教育，知識的傳授都不是最終目標，教師教學的重點，應當是指導學生學習的方法和技巧，提高學生的學習思維，方能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育目標。高中數(shù)學教師構建問題導學的教學模式，精心的問題設計是關鍵點。在設計數(shù)學問題的過程中，教師要把握兩個關鍵點：一是問題的設計建立在教學內(nèi)容的基礎之上，立足教學需要設計數(shù)學問題，方能讓問題的提出具有價值；二是問題的設計充分考慮學生的主體性，設計的問題應當與學生的知識水平相宜，同時兼顧不同層級的學生，有效避免部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不消”的提問現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，在高中數(shù)學“概率”的教學中，結合學生生活實際創(chuàng)設了問題情境：問題情境一：2016年2月28日，勇士對雷霆，庫里超遠三分絕殺，將比分定格在121:118，你確定神奇的庫里在下一場的NBA比賽中超遠三分一定能進嗎？問題情境二：甲乙兩名同學都想成為晚會的主持人，于是決定通過“剪刀石頭布”的方式?jīng)Q定誰去，我們能預先確定誰獲勝嗎？為什么？這樣的問題情境創(chuàng)設，能夠引發(fā)學生思考，進而引出有關隨機事件的概率問題，提高教學質(zhì)量。

2.2 科學把握提問設計。在高中數(shù)學問題導學法應用的過程中，精心的問題設計是第一步，而科學的課堂提問則是關鍵性的一步。筆者認為：課堂提問，并非越多越好，而應當把握好“度”，方能取得好的效果。而要把握好“度”，教師需要把握好提問時機，方能取得好的提問效果。筆者認為：教師在課堂提問的過程中，要把握幾個重要的時機：一是借助數(shù)學問題作為導入，創(chuàng)設問題教學情境；二是緊密結合教學的重點和難點，通過提問，幫助學生更加深刻地理解重點難點知識，同時幫助教師檢驗學生對重難點知識的把握情況；三是在學生注意力不集中時提問。雖然一堂課只有短短的幾十分鐘，但中途依然會有部分學生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。高中數(shù)學教師要善于把握提問的時機，通過問題的提出吸引學生的注意力，提高教學質(zhì)量。

2.3 鼓勵學生向教師提問。問題導學法應用于高中數(shù)學的教學，并非僅僅是教師向?qū)W生單向的提問模式。教師在教學中，還應當鼓勵學生大膽向自己提出問題。教師亦可以通過小組合作學習的模式，共同分析、交流和解決數(shù)學問題，構建互動高效的數(shù)學教學課堂。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中數(shù)學教師在教學中，要科學運用問題導學教學法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。