徐運林

(安徽省六安市金安區(qū)先生店初級中學 安徽 六安 237000)

1.初中語文作文教學難點

作文是初中語文教育教學的重點，也是判斷學生學習語文的標準，但是目前學生的作文現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)語文作文教學過于落后導致學生提不起對作文的學習興趣。隨著時代的迅速發(fā)展，信息時代的到來改變了學生的生活以及學習習慣，傳統(tǒng)的教學手段不適用于現(xiàn)代學生，如果教學不與時俱進還處在將“老一輩”的教學手段一成不變的挪用到現(xiàn)代的教學課堂上，那么語文作文將會繼續(xù)被大部分學生當做“流水賬”來寫，教師要注重學生的寫作素材積累，寫作一定來源于生活，跟生活是分不開的。這也是另一大問題，素材的積累。很多學生的文章寫的過于浮夸，脫離了實際生活，是文章變得華而不實沒有閱讀的欲望。所以教師應該注意寫作教學方法的更新以及學生對于生活素材的積累來源，從這兩點下手可以幫助學生提高寫作水平和寫作效率，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生對寫作的學習興趣，興趣是最好的老師，從興趣入手幫助學生有深入了解探究作文的沖動，通過生本理念充分發(fā)揮學生的主體意識，提高學生在語文作文課堂的主體地位，然后運用因材施教提升學生在初中語文課堂的自主學習能力。

2.初中語文作文教學對策

2.1 運用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生對初中語文作文的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移到學生，這種教學模式的應用將課堂內(nèi)的寶貴時間調(diào)動起來，學生可以更加專注于寫作的學習。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習，與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間、同學之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用從而達到更好的教育效果。在人教版八上冊《新聞兩則》的學習中，讓學生了解新聞消息的特點進行簡單分析體會文中語言的準確精煉、鏗鏘有力提高語言表達能力，培養(yǎng)學生提高閱讀的質(zhì)量和速度，教師要引導寫生接受革命傳統(tǒng)教育，增進對新中國創(chuàng)建歷史的了解，學習革命前輩英勇奮斗的精神，還要分析本文準確精簡的語言風格，分析文章的謀篇布局注意劃分層次理清思路，注意前后內(nèi)容的練習，培養(yǎng)學生提高閱讀的質(zhì)量和速度。教師讓學生在家里看新聞掌握基本知識，然后在課上準備兩篇新聞背景，讓學生在課下搜集了解新聞后在課上講述，抓住新聞的特點分析每則新聞的五個組成部分、寫作特點和它的六個要素。

2.2 運用生本理念提高學生在初中語文課堂的主體地位。生本理念是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育?！鄙窘逃睦砟钍牵阂磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本教育提出比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，學生的學習核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。教師運用生本理念提高學生在初中語文課堂的主體地位，改革傳統(tǒng)教學模式，幫助學生走進生活，在生活中積累素材。例如在人教版九年級語文教材上冊中《雨的訴說》學習中，培養(yǎng)學生觀察日常生活中的景物、事物的習慣，學會抓住特點表現(xiàn)事物，描寫景物提高聯(lián)想和想象的能力，學會由此及彼的寫作手法。教師組織學生查找資料制作課件將講臺交給學生，從寫作內(nèi)容和角度入手對資料進行概括和分析，圍繞“雨”，引導學生從不同角度體會它的形象和意蘊，并進行寫作練習，比較文學作品中和自然界中“雨”的形象和現(xiàn)實形象的不同開展辯論活動，引導學生進行陳述觀點和說服他人的練習，讓學生交流資料進入活動主動出示自己查找到關于“雨”的資料，像音樂、歌曲、詩歌、散文以及圖畫與同學進行交流。

2.3 運用因材施教提升學生在初中語文課堂的自主學習能力。因材施教是初中語文教師在教學中一項重要的教學手段和教學原則，運用因材施教提升學生在初中語文課堂的自主學習能力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生來自不同的家庭，學習背景和學習環(huán)境的不同導致學生的學習能力和學習特點千差萬別。例如在人教版語文八年級上冊教材中《桃花源記》一課的學習中，教師要幫助學生了解基本的文言句格式，了解古今詞義的變化積累部分文言文常用詞語，學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進行記敘的寫作特點，教師在教學中注意培養(yǎng)學生運用想象力來探究故事情節(jié)，品味陶淵明獨具特色的寫作風格。

3.總結

在初中語文寫作教學過程中，培養(yǎng)學生的語文寫作能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生學習寫作興趣，運用生本理念提高學生的在課堂上的主體地位，最后教師運用因材施教提升學生在初中語文課堂的自主學習能力，不斷發(fā)現(xiàn)教學問題及時加以調(diào)整和修改，加強學生寫作水平的提升。