辛成海

(甘肅省天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)五里鋪中心小學(xué) 甘肅 天水 741000)

學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成了各種行為習(xí)慣，學(xué)生未來(lái)發(fā)展在很大程度上受到了小學(xué)階段的影響。所以，小學(xué)階段的教育，我們必須要重視起來(lái)。小學(xué)教育模式的落后導(dǎo)致許多小學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流能力的缺失。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，老師請(qǐng)把知識(shí)傳授給了學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)學(xué)生根本無(wú)法積極主動(dòng)的參與。但是討論式教學(xué)法可以把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握進(jìn)一步加深，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也進(jìn)一步提高。

1.討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)就是，具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的理性思想與邏輯分析能力的增強(qiáng)很有幫助，既讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又使他們自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)被加強(qiáng)。討論式教學(xué)法讓學(xué)生化身學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)展討論活動(dòng)幫助學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人表達(dá)能力，將自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法與意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，在與同學(xué)討論的過(guò)程中學(xué)生的合作能力也被增進(jìn)。除此之外，學(xué)生通過(guò)討論的學(xué)習(xí)方式，在課堂之上學(xué)生能夠交流互動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 組建學(xué)習(xí)小組。討論式教學(xué)法應(yīng)用的第一步，就是將學(xué)生進(jìn)行合理分組。而這就要求我們的老師在組建小組之前，將學(xué)生之間的性格、認(rèn)同能力與表達(dá)能力等個(gè)性差異進(jìn)行充分考慮。組建小組的模式可以是同桌討論或者前后四人討論兩種模式。如果小組人數(shù)過(guò)多，既增加了老師維持課堂秩序的壓力，又無(wú)法讓每位學(xué)生都充分展現(xiàn)自己在討論之中。

比如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這節(jié)課的時(shí)候，就非常適合建立學(xué)習(xí)小組，教師在課堂上就可以通過(guò)分組的形式讓學(xué)生討論自己的位置，老師還可以將學(xué)校的平面圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組的討論，找出教學(xué)樓在哪一面、圖書(shū)館在哪一面，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，共同對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行掌握，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在討論過(guò)程中展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在課堂上應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，老師要確立正確的討論方向，討論技巧的合理運(yùn)用十分重要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景能使討論教學(xué)的效果得到有效提升。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，從而激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，不斷地提高學(xué)生的思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《公頃和平方千米》的時(shí)候，教師就可以以問(wèn)題“一公頃到底有多大？”讓學(xué)生們展開(kāi)討論，通過(guò)這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，一方面可以點(diǎn)明本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面也可以有效地吸引學(xué)生的注意力，然后聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)。然后再向?qū)W生提出去了解一下四川九寨溝、三峽水庫(kù)、杭州西湖的面積是用什么單位來(lái)表示的？讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極的討論，探索平方千米這個(gè)面積單位，然后讓學(xué)生們通過(guò)1平方千米等于多少平方米？一等于多少公頃？來(lái)加深學(xué)生對(duì)于面積單位的認(rèn)識(shí)和理解。

2.3 小組代表發(fā)言。每當(dāng)討論結(jié)束之后，通過(guò)小組發(fā)言的方式，老師可以讓每個(gè)小組選取一名代表來(lái)進(jìn)行發(fā)言，將本小組的討論結(jié)果給老師和同學(xué)進(jìn)行闡述。在學(xué)生進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)的過(guò)程中，如果遇到學(xué)生思路不清晰時(shí)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生捋順?biāo)悸吠瓿砂l(fā)言，老師也應(yīng)該為提均等的發(fā)言機(jī)會(huì)給每一位學(xué)生。

例如，還以《公頃和平方千米》這節(jié)課為例，在學(xué)生進(jìn)行討論之后，肯定會(huì)總結(jié)出一個(gè)統(tǒng)一的答案，這時(shí)教師就可以讓小組代表站起來(lái)回答，剛才所提出的問(wèn)題，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師就要詢(xún)問(wèn)學(xué)生是如何思考的，然后根據(jù)學(xué)生的思路來(lái)看一下，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的點(diǎn)在哪里？在課堂上給學(xué)生指出，幫助學(xué)生重新梳理知識(shí)。

2.4 多元化總結(jié)評(píng)價(jià)。當(dāng)小組代表發(fā)言結(jié)束之后，教師評(píng)價(jià)的方式也可以變得多元化。例如，老師可以采用學(xué)生運(yùn)行自我評(píng)價(jià)，小組代表互評(píng)、老師評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)等多種方式，從而找到正確的結(jié)論。這樣，既能有效激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，又能幫助老師營(yíng)造科學(xué)民主的教學(xué)氛圍。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，幫助教師營(yíng)造了一個(gè)積極向上的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與邏輯思維。這樣不僅讓學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到了提高，也促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展。討論式教學(xué)能夠增加學(xué)生之間的溝通交流，也能夠有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，尤其在數(shù)學(xué)這種邏輯性比較強(qiáng)的課堂上，能夠發(fā)揮更大的教學(xué)作用。