陳 瑞

(寧夏中寧縣新堡鎮(zhèn)宋營完小 寧夏 中衛(wèi) 755100)

引言

數(shù)學課堂是小學生汲取新知識的主要場所，但課堂時間有限，因此教師應當提高課堂效率，進行高效教學，讓有限的時間發(fā)揮最大的作用，在最大程度上讓學生獲得能力上的提升，并著重進行學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使他們獲得精神層面的升華，能夠真正熱愛數(shù)學。在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應當采用科學的教學法，改變學生的觀點，下面本文以換位教學法及情景教學法為例，進行詳細探討。

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景下?lián)Q位教學的使用

1.1 換位教學的定義。換位教學的含義就是調(diào)換教師與學生的位置，讓學生自主進行備課與授課，而教師則扮演學生的角色，將課堂交由學生主宰，只占用較短時間進行引導和總結(jié)。在使用換位教學法時，一般將整節(jié)課分割開來，變成幾節(jié)十分鐘左右的小課堂，以此減輕學生備課的負擔。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學生可以很方便地查閱資料，而不用翻閱許多參考書，大大提升了他們準備換位課堂的效率，可以說互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為換位課堂教學法的使用奠定了基礎(chǔ)。

1.2 換位教學的特點與優(yōu)勢。1.2.1 課堂時間短，學生注意力集中。這是換位教學課堂最突出的特點，整堂課都不會超出十分鐘。眾所周知，人類能夠集中注意力做某件事的時間是有限的，根據(jù)人的性格品質(zhì)、年齡閱歷等的變化，這個限制也會發(fā)生改變，但對于自制力較差的小學生而言，一堂四五十分鐘的課實在太長，幾乎所有學生都出現(xiàn)過上課走神的情況。而換位教學的課堂往往只有十分鐘左右，所有學生都能夠保證在這么短的時間內(nèi)全神貫注，高效學習。

1.2.2 課堂內(nèi)容較少，主題突出。一次性向?qū)W生灌輸大量知識必然會使他們難以接受，尤其是數(shù)學學科，需要較長時間來接受和思考，否則在聽課過程中也會留下許多知識漏洞，學生來不及反應和思考，而換位教學的內(nèi)容很少，并且十分集中，整節(jié)課只有一個主題，學生可以將關(guān)注點全部放在某一個知識點或者疑難問題上，在這節(jié)課上只需要關(guān)注和思考一個問題。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學數(shù)學課堂中換位教學的運用。

1.3.1 專一性解決問題。利用換位教學的教學模式，可以專一性地針對某個類型的問題進行解答，整節(jié)課學生只需專注思考一個問題，只需跟著“教師”的節(jié)奏，進行由淺入深的思考，而思維的廣度要求不會很高，這樣能夠讓學生更容易地接受重難點知識。小學生并不具備較強的接受能力，若是在一節(jié)課中講授多個問題，可能使他們弄混，而換位教學法則專注解決一個問題，效率較高。

1.3.2 方便地進行教學資源分享。換位教學所需的視頻文件一般不會超過百兆，教師可以讓講課的人將學習資料傳輸給其它學生，還可用換位教學的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)將數(shù)學概念的難點識傳遞到每個學生手上，方便學生對課題的回顧復習，讓每個學生都能夠理解數(shù)學題上的知識點，從而使問題能夠融會貫通，對數(shù)學知識獲得更深的理解。

1.3.3 課程點撥。作為學生，必須對自己的學習情況有一個深入的了解，明確掌握不牢固的知識點，并在課下做專項訓練。教師將問題的思考模式制作成思維導圖，結(jié)合講題小視頻做成課件，并分類整理，通過互聯(lián)網(wǎng)提供給學生，讓學生輪流來進行講解，這樣的話，學生可以迅速發(fā)現(xiàn)自己的不足，在課下能夠針對自己不懂的問題進行學習。

1.4 講解典型例題。在數(shù)學學科，許多題目是相通的，擁有同樣的思路與解決方法，會其一便可做出所有題目，教師可以設(shè)計典型的例題，讓每個學生準備解答其中一道并做講解，促使學生自主性進行問題研究和探索，并以提問題的形式讓學生通過授課來解答。對于某些難以理解的問題，學生可以通過反復學習而加深理解，每一次都能夠獲得新知，另外當講到重難點的地方，還可以暫停課堂，給學生深入思考的時間。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下情景教學法的應用

2.1 情景教學法的作用。情景教學法能夠為學生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的環(huán)境，增強他們的代入感，從而提高教學效率。在人教版小學課本與一些題目中，許多例證都與小學生能夠接觸到的現(xiàn)實生活毫無關(guān)聯(lián)，甚至有些違背客觀規(guī)律，例如泳池一邊注水一邊放水的題目背景，另外介紹數(shù)學單位時常采用較為晦澀的案例，比如“一百米的長度就是三十多層樓的高度”，學生很難憑想象來理解這些內(nèi)容。情境教育法的目標便是通過創(chuàng)設(shè)與真實環(huán)境相近的教學環(huán)境，為學生提供代入感，若是忽略這一點，則本末倒置，毫無用處，與過去陳舊的教育方式相比并無突出改變，可謂換湯不換藥。

2.2 基于互聯(lián)網(wǎng)的情景教學法的使用。在進行情境教育法教學時，十分重要的環(huán)節(jié)便是情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以利用多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)完成這一工作，讓學生獲得代入感。例如，在教導孩子關(guān)于醫(yī)院的數(shù)學知識時，可為他們播放提前下載的醫(yī)院中的錄音，選取網(wǎng)上搜到的醫(yī)院圖片作為背景，展開教學活動。在教他們基礎(chǔ)加減乘除法時，可以選取“買菜”作為課題背景，并用投影儀展示超市中的真實商品價格，或者播放一小段關(guān)于買賣商品的視頻，讓他們進行計算。在涉及公司盈利最大化的應用題上，則可以讓學生組成一個小小的“董事會”，利用互聯(lián)網(wǎng)模擬會議室環(huán)境，讓他們莊重地進行計算和討論，將這道應用題當成決定公司命運的重大抉擇。

3.結(jié)束語

少年強則國強，想要提升未來人才的數(shù)學素養(yǎng)，我們應當從娃娃抓起，與時俱進，利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的便利條件，采用更加科學的教學法，提升教學質(zhì)量。