張 玲

(內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗西橋?qū)W校 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂的教學(xué)效果直接影響地理教學(xué)質(zhì)量的好壞。因而我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而創(chuàng)設(shè)出具有趣味性和實(shí)操性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)享受，學(xué)會(huì)快樂(lè)，從而使地理課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心

初中地理教師可以用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷觀(guān)察—?jiǎng)邮帧儆^(guān)察—分析—?dú)w納過(guò)程，來(lái)以主動(dòng)的方式得出正確的答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的自信心，提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，地理教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行辨別和篩選，挑選出難度適中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能從中獲益。

比如，在講授《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的自信心。具體操作如下：首先，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具。我根據(jù)學(xué)生的人數(shù)準(zhǔn)備若干蠟燭、橙子、竹簽。其中，將點(diǎn)燃的蠟燭作為太陽(yáng)；將橙子作為地球；將竹簽插到橙子上，使其作為地軸。其次，設(shè)置問(wèn)題。我寫(xiě)下了如下的問(wèn)題：你如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)講解白天、黑夜和晨昏線(xiàn)。接著，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。在分組時(shí)，會(huì)從學(xué)生自身出發(fā)，結(jié)合其性格和特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行科學(xué)分組，讓他們能夠進(jìn)行有效的分工合作。接著，對(duì)小組學(xué)習(xí)和交流情況進(jìn)行觀(guān)察和引導(dǎo)。我通過(guò)各小組，了解其具體的討論情況，來(lái)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)；最后，為小組提供展示的平臺(tái)。此時(shí)，對(duì)于我的提問(wèn)，各小組都爭(zhēng)先恐后地想要展現(xiàn)：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的意見(jiàn)？”A小組的小陳積極地舉手說(shuō)：“大家看到我們組的演示，其中正面面對(duì)蠟燭的橙子的一側(cè)為白天，而其背對(duì)的一側(cè)為夜晚，由白天到黑夜的線(xiàn)為昏線(xiàn)，而由夜晚到白天的線(xiàn)為晨線(xiàn)！”我運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于地理知識(shí)有了更為深刻、全面的認(rèn)知，使他們的地理學(xué)習(xí)信心十足。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

初中地理內(nèi)容廣泛，如果地理教師不求新求變，仍然固步自封，那么結(jié)果可想而知?；诖耍S多教師開(kāi)始使用多媒體教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，使其以一種全新方式呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授《海陸的變遷》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體演示板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)和形成的相對(duì)應(yīng)的地貌，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣度，又提升了地理教學(xué)的質(zhì)量。具體操作如下：首先，講授板塊擠壓形成的地貌，并提出問(wèn)題。我運(yùn)用多媒體展示板塊擠壓的畫(huà)面，并展示了以下三種地表形態(tài)，它們分別是海洋、高大的山脈和海嶺。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如板塊相互碰撞、擠壓則會(huì)形成以上那些地貌？你們可以聯(lián)系剛才我用多媒體演示的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并聯(lián)系備選的答案的地表形態(tài)。”其次，巡場(chǎng)觀(guān)察。我會(huì)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的疑惑的地方進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，展示成果。在大部分學(xué)生研究完畢后，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的討論結(jié)果？”小羽積極地舉手說(shuō)：“板塊相互擠壓，根據(jù)多媒體演示的內(nèi)容，會(huì)形成隆起的地貌，因而應(yīng)該是山脈和海嶺！”我微笑說(shuō)：“你的答案很好，你再仔細(xì)思考要是板塊相互張裂會(huì)形成什么地貌？”小羽說(shuō)：“我明白了，那樣會(huì)形成一道溝，而海水灌注，則會(huì)形成海洋！”我運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生直觀(guān)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并適時(shí)地引導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在開(kāi)始學(xué)習(xí)地理階段，學(xué)會(huì)會(huì)充慢好奇和新鮮感，而隨著學(xué)習(xí)地理時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)地理的興趣。而我們初中地理教師可以運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理地主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

比如，在講授《水土流失》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我實(shí)施相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。具體操作如下：首先，我會(huì)從班級(jí)中選出評(píng)判小組，他們負(fù)責(zé)記錄學(xué)生答題的人數(shù)和次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)最終的結(jié)果。其次，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則。其具體分為以下三種情況。第一，學(xué)生回答的問(wèn)題質(zhì)量較高，則獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生1分。第二種，學(xué)生回答的問(wèn)題與前面學(xué)生的回答有重復(fù)，則不扣分。第三種，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中進(jìn)行打鬧，則酌情扣學(xué)生的分?jǐn)?shù)。再次，劃分小組。我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，展示成果。我會(huì)針對(duì)小組的表現(xiàn)給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。我會(huì)每周評(píng)出地小博士獎(jiǎng)，還會(huì)評(píng)出地理小組優(yōu)秀獎(jiǎng)，并給予學(xué)生相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我運(yùn)用相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有利于維護(hù)課堂的教學(xué)秩序，從而提升了整體初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

4.總結(jié)

優(yōu)化地理課堂教學(xué)并不是一蹴而就的，需要初中地理教師不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和習(xí)慣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升整體的地理教學(xué)質(zhì)量。