李 向

(廣西大學(xué)附屬中學(xué) 廣西 南寧 530004)

引言

在高中英語課堂中，導(dǎo)入是鑰匙，可以打開學(xué)生的心靈職場，尤其是在閱讀教學(xué)中，更需要注重教學(xué)導(dǎo)入。通過課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生可以產(chǎn)生求知的欲望，并主動探索閱讀的深刻內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合多樣化的教學(xué)形式，對課堂導(dǎo)入進(jìn)行創(chuàng)新，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

1.融入時事導(dǎo)入法引導(dǎo)閱讀

在素質(zhì)教育的大背景下，英語閱讀教學(xué)也需要順應(yīng)時代發(fā)展，選擇一些時事問題引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)文化的滲透于傳播。因此，在閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以先分析教材的內(nèi)容，借助現(xiàn)階段比較熱門的時事滲透引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生置身于與自己密切相關(guān)的實際生活中，其閱讀的積極性和學(xué)習(xí)的欲望就會得到顯著提升。基于此，在高中英語教學(xué)中，我多結(jié)合貼近生活的實例引導(dǎo)，在國內(nèi)外大事件中把握主題，并將閱讀主題與時事主題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的把握文本的內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立時事意識。

例如，在當(dāng)下“一帶一路”政策的推送下，教師可以將習(xí)近平總書記提出的一帶一路思想與實際教學(xué)引導(dǎo)結(jié)合起來。通過組織相應(yīng)的主題閱讀活動，鼓勵同學(xué)一同分享，并談一談自己的認(rèn)識。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主閱讀探究，加深學(xué)生對時事“一帶一路”思想的理解，引導(dǎo)學(xué)生將自己的夢想與偉大復(fù)興的中國夢聯(lián)系在一起，樹立理想。通過引導(dǎo)和探索，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高中閱讀教學(xué)效果的提升。

2.通過信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)開始融入到教學(xué)中，成為教育領(lǐng)域的重要組成部分。在高中閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，也可以融入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，引入多彩的畫面，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更加真實的感受。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展以生動形象的特點，將原本沉悶的英語課堂變得活躍起來。通過視頻和音頻的影響，更利于為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，和更加真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受的同時，開始主動探索閱讀素材中的深刻含義。學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動之后，教師可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)師生和生生的對話交流，活躍課堂氣氛。

此外，教師還可以借助微課的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。通過提前將想要講解的閱讀材料和內(nèi)容分析，然后錄制成小視頻的形式。并將這一導(dǎo)入視頻放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。需要在視頻中加入一些有吸引力的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望并開始主動閱讀素材。

借助信息技術(shù)引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起主動學(xué)習(xí)的欲望，繼而讓學(xué)生在課程的開始階段就積極主動地融入英語閱讀當(dāng)中。

3.采用競賽導(dǎo)入法引導(dǎo)閱讀

高中正處于學(xué)生發(fā)展的重要時期，在這階段，學(xué)生的心理尚未成熟，他們大多存在爭強好勝的心理。基于此，教師要學(xué)會利用學(xué)生的這一性格特點創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入。通過采用競賽的方法，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生更積極主動地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，從而最大程度地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。尤其是在分組競爭中，學(xué)生為了獲得更好地成績，競爭意識和合作意識都會得到增強，這樣更利于學(xué)生今后的發(fā)展。

例如，在授課之前，教師可以先布置幾個閱讀中的問題。通過結(jié)合“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)劃分不提供的討論小組，引導(dǎo)學(xué)生以競爭的模式，通過小組合作形式共同探索問題的答案。在小組合作中，更利于學(xué)生對角度分析問題，全方位思考問題。在生生之間的影響下，原本枯燥的內(nèi)容也會變得更加有趣味性。通過小組合作競爭的模式，學(xué)生的閱讀積極性很容易得到調(diào)動，教師只需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)分析引導(dǎo)，并針對性地指出問題，提出討論的方向和策略，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，逐漸轉(zhuǎn)變被動閱讀的心理，開始主動探索英語知識的奧妙。

結(jié)語

總而言之，在高中英語閱讀引導(dǎo)中，想要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要教師綜合實際分析，融入創(chuàng)新導(dǎo)入方法引導(dǎo)學(xué)生是比較有效的。需要注意的是，教師一定要結(jié)合學(xué)生的特點和教學(xué)目標(biāo)綜合分析，通過活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，當(dāng)學(xué)生的注意力被課堂導(dǎo)入吸引之后，就會變被動為主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)的效果進(jìn)行反思，通過不斷反思，及時調(diào)整教學(xué)導(dǎo)入的形式，助力高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。